注重内涵强调质量做实专业学位研究生试点领域

2019-09-29 07:42栏目:国际学校
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清华-贵州大数据研究生实践教育基地启动暨揭牌仪式举行


清华新闻网2月27日电 2月23日,清华-贵州大数据研究生实践教育基地启动暨揭牌仪式在贵阳市高新区举行,清华大学2018级大数据全日制专业学位30名硕士作为基地第一批学员正式入驻基地。清华大学副教务长、研究生院院长周杰,信息学院副院长、自动化系主任、项目负责人张涛,信息学院党的工作领导小组组长、自动化系党委书记张佐,贵州省大数据发展管理局局长马宁宇、贵州省大数据发展管理局副局长景亚萍、贵阳市人民政府副市长唐兴伦出席启动仪式。自动化系党委副书记古槿主持启动仪式。

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周杰致辞

周杰代表学校祝贺清华-贵州大数据研究生实践教育基地的启动。他表示,清华大学推动通过实施“项目制”扎实推进专业学位研究生培养,突破学科壁垒,突出实践导向、问题导向和创新导向,更好地面向国家经济社会建设。随着改革的深入,研究生培养模式将朝着“学术更学术,专业更专业”方向发展,专业学位硕士研究生已经成为学校硕士研究生培养和服务国家战略的重要力量。

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张涛致辞

张涛表示,“清华大学大数据全日制专业学位硕士研究生项目”依据清华大学移动课堂,面向“大数据”这一国家重要的发展战略,选择大数据发展中领跑者贵州省作为实训基地,采取大数据专业课程学习与课外实践紧密结合的方式,有利于全面提升大数据专业研究生的基础理论与科技创新能力。

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马宁宇作讲座

马宁宇为首批大数据学生开展了以“贵州大数据的实践与探索”为主题的讲座,他用宽阔的视野、准确的数据和生动的故事,阐述了大数据时代已经到来、贵州主动拥抱大数据、大数据时代产业发展的新特征、大数据时代的贵州大有可为等内容,受到现场师生和各位来宾的欢迎。

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揭牌仪式

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为企业导师颁发聘书

仪式上,周杰和景亚萍共同为“清华-贵州大数据研究生实践教育基地”揭牌,并和其他与会负责人共同为来自贵州省的14位大数据企业导师颁发了“清华大学工程硕士联合指导教师”聘书。

学生代表李频捷代表全体30名大数据同学发言,表示要拥抱变化、志存高远、做出好成果,不辜负学校期望,成为社会需要的高素质复合型人才。

导师代表、清华大学自动化系副教授耿华表示,企业实践是非常宝贵的学习体验,希望同学们从当下做起,做好规划,脚踏实地,锻炼理论联系实际的能力。

企业导师代表、贵州航天云网科技有限公司董事长杨灵运表示,十分珍惜作为清华大学工程硕士联合指导教师所带来的崇高荣誉,将努力为学生提供大数据实践环节的优质企业资源,为培养出优秀的毕业生做出更多努力。

启动仪式之后,还开展了企业导师座谈会、学生座谈会、参观实践教育基地、与学生自由交流等系列活动。

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与会领导嘉宾与研究生、导师合影

清华-贵州大数据研究生实践教育基地是“清华大学大数据全日制专业学位硕士研究生项目”开展实践教育所在地。项目于2017年9月启动,由自动化系主持,电子系、计算机系和软件学院参与实施,旨在探索校政企合作促进专业学位人才培养的有效模式,服务国家战略发展需求,为国家培养大数据高端人才。

供稿:自动化系 编辑:李华山 审核:周襄楠

7月25日,学校在主楼中心会议室召开全日制工程硕士专业学位研究生教育综合改革试点领域培养方案审定会。会议邀请全国工程专业学位教育指导委员会秘书处副主任、清华大学沈岩教授,重庆大学研究生院副院长张云怀教授,哈尔滨工业大学研究生院副院长高栋教授,东北大学研究生院培养处处长赵彩清教授,大连船舶重工集团有限公司副总工程师马延德教授级高工,以及我校电信学部张晓华教授和能动学院豆斌林教授等7位校内外专家,对来自船舶与海洋工程、电气工程、环境工程、化学工程、机械工程、建筑与土木工程6个领域的8个全日制工程硕士专业学位研究生培养方案进行了审定。我校副校长贾振元教授、研究生院常务副院长胡祥培教授、副院长张吉礼教授、专业学位办及学部学院相关老师参加了审定会。审定会由专家组组长重庆大学研究生院副院长张云怀教授主持。

金沙国际网址 ,  东北新闻网讯近日,“东北大学-鞍钢集团信息产业有限公司研究生联合培养基地”合作协议签字和揭牌仪式在鞍钢集团信息产业有限公司隆重举行。  该基地是“东北大学—鞍钢自动化公司控制工程领域专业学位硕士研究生实践教学基地”的转型升级。2011年,东北大学与鞍钢集团信息产业有限公司共建控制工程领域全日制工程硕士实践教学基地。基地每年接收10余名控制工程专业硕士研究生进入基地进行为期不少于3个月的工程实践,并从中挑选部分学生,在基地结合企业实际工程项目开展课题研究。鞍钢集团信息产业有限公司选派40余名优秀的青年科技工作者进入东北大学控制工程专业攻读硕士研究生;截至目前,共有近30名企业学员获得专业学位。2014年,基地被评为“全国示范性工程专业学位研究生联合培养基地”。  面向未来,校企双方将以基地为依托,充分利用校企双方的优质资源,建立长期稳定的校企深度融合“共管共培”的人才联合培养机制,形成紧密和稳定的集产学研用为一体、校企深度融合的深层次合作关系,开创学生、学校、企业和社会多方共赢的新局面。  据悉:目前,我国经济社会发展已进入以“速度变化、结构优化、动力转化”为主要特征和基本要求的新常态阶段,在此阶段提出了“中国制造2025”“互联网+”“创新驱动发展”等一系列战略目标和要求,并将改革开放和创新发展作为根本出路、将人才培养和科教创新作为首要任务。对于以服务工程需求为基本定位、以提升实践能力为基本目标、以产学研结合为基本方式的专业学位研究生教育而言,应努力成为新常态下我国研究生教育规模优化与质量提升的“领头羊”、资源共享与优势互补的“排头兵”  教育部高度重视工程硕士研究生实践能力培养,大力推动培养单位做好工程专业学位研究生联合基地建设,于2015年印发了《教育部关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》,强调基地是培养单位为加强专业学位研究生实践能力培养,与行业、企业、社会组织等共同建立的人才培养平台,是专业学位研究生进行专业实践的主要场所,是产教结合的重要载体。  新闻来源 

  中国教育报12月4日讯2013年全国硕士研究生入学考试报名确认日前结束,记者从多所高校获悉,今年考研报名人数再创新高,其中专业硕士报名人数的快速上升引人关注。以复旦大学为例,该校学术硕士报名人数比去年减少了约900人,而专业硕士却增长了约3000人,甚至出现了53人争抢1个金融专业硕士招生名额的盛况。   在迅速升温的同时,社会上对专业硕士的质疑声却不绝于耳。在人们眼中不如学术硕士学位“硬气”的新学位类型为何受到追捧?升温的背后到底是对这种教育形式的认可还是另有缘由?

贾振元全程参加审定会,认真听取了各领域的汇报和专家们的评析意见,他代表学校对与会专家辛苦的工作以及长期对学校研究生培养工作的支持表示感谢。贾振元指出,学校高度重视全日制专业学位研究生教育,重视学习和借鉴兄弟院校在专业学位研究生教育中的先进做法和宝贵经验,并希望今后大工能够更多、更深入地参与全国工程硕士专业学位研究生教育改革相关工作。

专业硕士的前世今生

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  从服务于在职人员深造,到全日制培养,专业硕士已经成为我国研究生教育的重要组成部分。2013年,全日制硕士研究生专业学位类别已达到39种。按照教育部的计划,到2015年全日制专业硕士与学术硕士将达到1:1的比例。   说起专业硕士,人们并不陌生,耳熟能详的包括工商管理硕士(MBA)、法律硕士,等等。我国从1991年开始推行专业学位研究生教育,多年来一直被视为在职人员学习深造的重要途径。虽然20余年间,专业硕士已成为我国研究生教育的重要组成部分,但是真正进入广大考生的视野,却是在2009年。   这一年,教育部发出《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》,决定“扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位范围,开展全日制硕士专业学位研究生教育”。   虽然名称上只多了“全日制”的定语,但是无论在考试时间、学位授予和培养方式上均与在职的专业硕士明显不同。   从各校招生简章上看,除去对考生工作经验没有要求外,全日制专业硕士拿的是毕业和学位“双证”,而非全日制专业硕士只有学位证,没有毕业证。全日制专业硕士招生有统考科目、有国家统一划定的分数线,报考程序和时间与传统的全日制硕士研究生相同。由此看来,全日制专业硕士的设立,属于对传统的全日制研究生教育进行的一种细分,由过去单一种类,变为专业学位和学术学位两类。   华南理工大学研究生院副院长孙延明告诉记者:“开展全日制硕士专业学位研究生教育是我国研究生教育的一次重大改革,是教育适应国家经济社会发展对人才需求发生变化的新情况的重要举措。”   孙延明展示了广东省从1981年至2008年的毕业研究生就业流向。记者看到,上世纪80年代,90%以上的研究生去向为高等院校及科研设计单位,而目前这一比例下降到10%多一点,现在70%左右的研究生毕业后会进入工业和商业部门工作。“这意味着社会需要更多的应用型人才,研究生培养结构调整势在必行。”   孙延明说:“欧美国家也曾遇到类似的问题,他们的做法是将原有的研究生教育分为学术和专业两种类型,学术型维持原有的人才培养方式,专业型则根据市场需求变化进行培养。目前,美国的专业硕士比例在55%以上。”   按照教育部的计划,到2015年全日制专业硕士与学术硕士将达到1:1的比例。为此,自2010年以来,每年都要求“硕士生招生计划的增量主要用于专业学位,要将存量部分中的学术学位计划按不少于5%的比例调减,用于增加专业学位计划。”   2013年全国研究生招生,全日制硕士研究生专业学位类别已达到39种。从专业来看,金融硕士、翻译硕士、风景园林硕士、应用统计硕士、应用心理硕士、税务硕士等都带有浓厚的“应用”色彩。

6个试点领域围绕培养目标、培养模式、课程体系、实践环节、学位论文、质量保障等,向与会专家汇报了各领域培养方案制定情况。专家们审阅并质询了各领域的培养方案和新开课程教学大纲,逐一对各个培养方案中存在的问题提出了修改意见和建议。在审定总结中,张云怀教授代表专家组充分肯定了各领域制定的培养方案,并对培养方案的进一步完善提出了具体的意见和建议。全国工程硕士专业学位教育指导委员会秘书处沈岩副主任指出,专业学位研究生培养要有前瞻性,要处理好跑得快和跑得远的问题,要加强研究生工程伦理的教育,要提高专硕导师的指导热情和指导水平。沈岩主任还介绍了教指委2015年下半年将要启动的主要工作。

趋同的背后有隐忧

为贯彻落实教育部、人力资源社会保障部《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》文件精神和我校第十五届教育教学研讨会会议精神,深入推进我校研究生分类培养工作,进一步提高我校全日制专业学位研究生培养质量,探索、创新符合我校研究生培养目标、具有我校优势和特色的全日制工程硕士专业学位研究生教育的培养模式和管理机制,研究生院于2014年6月启动了全日制工程硕士专业学位研究生教育综合改革试点工作,11个工程领域经学部学院推荐申请、研究生院初审、全国工程硕士专业学位教指委秘书处推荐专家函评、再经校内外专家会评,最终确定了船舶与海洋工程、电气工程、环境工程、化学工程、机械工程、建筑与土木工程6个领域为综合改革试点领域。

  按照规定,专业硕士培养中,用于实践教学的时间原则上不少于1年。但是,在实际操作中,情况不容乐观。在一些高校,专业硕士和学术硕士的学制都是两年半,培养环节也几近相同:第一年上课,第二年参加科研、写论文,最后半年找工作。   如果说待遇上“没什么区别”,反映了专业学位硕士的不断发展进步,那么,培养方式上的“没什么区别”,却令人担忧。   教育部《关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见》中明确提出,“专业学位研究生教育在培养目标、课程设置、教学理念、培养模式、质量标准和师资队伍建设等方面,与学术型研究生有所不同,要突出专业学位研究生教育的特色。”实际情况又如何呢?   “跟学术硕士的课程是完全一样的,专业课一起上,英语、政治分开上。”按照某校风景园林专业一位在读专业硕士的说法,冲着“主攻方向在技术或工作实战方面”而去的考生小赵恐怕要失望了。   毕业于中国海洋大学水产学院渔业专业的刘峰对照课程表,得出“该专业与多个学术型硕士的课程存在交叉”的结论,“有4门专业选修课与学术型硕士的养殖专业类似,4门领域主课与学术型硕士的渔业捕捞资源专业类似”。刘峰说。   上海交通大学研究生院副院长胡昊分析认为,“研究生和本科生不同,课程基本集中在第一年,除去必修的政治、英语、专业基础课,其他课程并不多,且选课由学生和导师协商确定。虽然学校希望学生更多地去选应用型、技能型的课程,比如一些工程类的课程,但是目前只是引导,没有强制性的要求,通常让导师把关。”   按照规定,专业硕士培养中,实践教学时间原则上不少于1年。但是,在实际操作中,情况不容乐观。记者了解到,北京大学的教育硕士并没有特定的实践教学,第二年的实习通常由学生自己找接收单位,大多数学生会和将来的就业挂钩。   在上海交大,专业硕士和学术硕士的学制都是两年半,环节也几近相同:第一年上课,第二年参加科研、写论文,最后半年主要用于找工作。胡昊坦陈,“专业硕士的实践环节最有挑战性,目前我们落实得并不理想。”   对于文件中所提出的“以校内导师指导为主,校外导师应参与实践过程、项目研究、课程与论文等多个环节的指导工作”的“双导师制”,不少已经毕业的学生表示“不清楚”、“没有实行”,还有人说:“培养计划中是有什么双导师制,后来也不了了之。”就读于北京体育大学的小吕告诉记者,“虽然学校实行双导师制,但考虑到比较麻烦,很多学生基本上还是只选择校内导师。”   正是因为“区别不大”,专业硕士开始被人质疑为“第二学术硕士”。而对于存在的种种问题,高校并不否认。   在众多专业硕士中,护理硕士应该属于实践性最强的一类,但北京大学护理学院院长郭桂芳还是认为,“不同方向护理专业的课程设置差异不大,具有护理专业特色的研究生课程不足”。她认为,这主要是因为护理硕士的培养目标还不够明确。   而目前较受考生欢迎的金融硕士,明确提出要培养具有较强从事金融实际工作能力的高层次应用型金融专业人才。“但是,要通过两年全日制学习,将完全没有工作经验的应届毕业生培养成高层次应用型金融专业人才,这里存在‘产品’和‘原材料’的错位。”中央财经大学金融学院副院长李建军说。山东大学金融系副主任陈晓莉则认为:“目前的授课老师多为学院派,无法满足实践教学的要求。”   吉林大学研究生院学位办主任郭学东告诉记者,该校在培养工程硕士时,也遇到了校企合作的难题,“有的企业因为涉及知识产权、保密等问题,不允许学生真正参与到重要工作中。专业硕士需要的实践与本科生不同,如果去企业只是做一些没有技术性的杂活,对学生很难有提升。”   “学生不愿意去实践,也是一个问题。”北京大学一位老师告诉记者,“许多学生报考专业硕士,主要是冲着北大这块牌子来的,并没有考虑自己的发展方向,甚至他的兴趣点还在研究上。”这位老师自己带的第一名专业硕士,就在二年级时顺利获得“直博”资格。

为做好6个试点领域培养方案制定工作,研究生院先后出台了《大连理工大学全日制工程硕士专业学位研究生培养方案修订指导意见》、《大连理工大学专业学位教育指导委员会工作条例》和《大连理工大学全日制专业学位工程硕士研究生教育综合改革试点项目经费管理办法》,完善了《大连理工大学全日制工程硕士专业学位研究生联合培养实践基地建设及管理办法》、《大连理工大学全日制硕士专业学位研究生实践学习安排及考核办法》和《大连理工大学全日制专业学位硕士研究生校外导师管理规定》等管理文件,进一步完善了我校全日制专业学位研究生培养模式和管理机制。

专业硕士如何回归本义

同时,6个试点领域先后调研了国内28家高校和企业,认真学习行业特色比较突出的兄弟院校在全日制专业学位研究生培养方面的先进做法,调研学习企业实践基地建设、企业导师队伍建设及其运行管理机制,形成了调研总结报告,研究生院先后组织了3次专题座谈汇报会,听取了各试点领域的调研汇报和工作思路。随后,6个试点领域重点围绕全日制专业学位研究生培养的目标定位、培养模式、课程体系、实习实践、学位论文、导师遴选与指导方式、基地建设、质量保障等方面,开展了培养方案和课程体系的制定工作。最后,6个试点领域形成8套培养方案,构建了各试点领域的行业前沿课和实验实践课课程体系,编制了37门新开课程的教学大纲,新增了一批高水平企业导师和校外实践基地。研究生院先后组织了各试点领域培养方案校内专家通讯评审,组织召开了培养方案和课程体系校内评审会。

  让学生的专业实践与学位论文挂钩、与企业项目挂钩;延长学制,增加校外实习时间;将学生的实践与导师的横向课题联系起来……各地、各高校情况不同,改革要多种形式,避免一刀切。   目前,针对专业硕士发展中的“特色”、“师资”等短板,一些高校已经开始了新的改革和探索。   地处珠三角的华南理工大学,根据当地加工制造企业众多的特点,以工程硕士为突破口,正在探索一条以实践教学为主线的培养方式。   该校研究生院副院长孙延明说,校外实践基地往往存在着“重挂牌轻使用”的问题,华南理工大学从合作基础和培养条件两方面明确了实践基地的认定条件,定期进行评估,对不合格的实践基地,不再派遣学生。同时,该校提倡“实践中研究,研究中实践”,让学生的专业实践与学位论文挂钩、与企业项目挂钩,充分调动各方积极性。   华南理工大学材料学院2009级一位学生在某化纤企业通过大量实验,革新了某项纤维工艺,目前已正式投入生产,为企业带来了可观的经济效益。该校化工学院一位学生采用过程模拟软件对化工生产设备及过程进行全流程模拟优化,使新工艺比传统工艺节能30%,并申请了发明专利。   此外,华南理工大学还通过组织安全、知识产权和保密教育,100%购买城镇居民医疗保险和校方责任保险,学院、导师、学生和企业签订《四方协议》,明确可能产生的知识产权归属等措施,保障实践教学的顺利实施。   数据显示,华南理工大学“最不被看好的”第一批通过调剂入校的专业硕士,到毕业时已基本被认可。这些学生的一次就业率达到97.5%,其中85.3%进入企业工作。   山东大学为了提高专业学位研究生的培养质量,提高社会认可度,从2011年开始,全面推行全日制工程硕士培养机制改革,将基本学制由2年调整为3年,学生在第二学年到学校设立的实习基地实习1年。为了解决去企业实习难的问题,学校与地方政府签订协议,在烟台、青岛、济南等地设置研究生实习基地,免费提供学生住宿,由接收企业提供研究生奖学金。   “学生出去实习一年,这一点山东大学做得很扎实。”曾经和山东大学进行过交流的上海交通大学研究生院副院长胡昊对这种方式很认可,但他同时也强调,“各地、各高校情况不同,改革一定要多种形式,避免一刀切。对于上海交大这样的研究型大学,研究生,包括专业学位研究生是科研的主力军,需要探索新的实习模式。”目前,上海交通大学做法是,将专业硕士的实践与导师的横向课题联系起来,横向课题通常是要解决实际工程问题,与企业联系很多,这样一来,研究和实践可以兼顾,而且质量也有保证。上海交大正在本校的四大工科学院,尝试依托国家重点实验室、工程研究中心、中试试验基地等,建立专业学位工程硕士校内实践基地。   胡昊说:“我认为,在让专业硕士变得更‘专业’的同时,也应该让学术硕士变得更‘学术’。我们中国的理工科,放到国际上来说,大都属于应用型研究。目前导师考虑研究经费、成果,学生考虑就业等现实问题比较多,将来学术硕士是不是也可以更多地凭兴趣做一些基础性研究?”   改革从未止步。专业硕士与学术型硕士“分道扬镳”,凸显各自特色,这一天相信不会太远。

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注重内涵强调质量做实专业学位研究生试点领域培养方案,东北新闻网【金沙国际网址】。2014年11月-12月,试点领域到天津大学、华东理工大学等高校调研

金沙国际网址 9 2014年12月-2015年1月,各试点领域开展调研报告汇报座谈会**

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2015年7月9日,研究生院召开试点领域新开课程论证会

审定会通过了6个试点领域的培养方案。新制定的培养方案将录入研究生管理信息系统,并在今年9月份入学的6个试点领域全日制专业学位研究生中全面实施。总体上,我校6个试点领域新制定的全日制工程硕士专业学位研究生培养方案,在目标定位上,更加注重专业学位研究生工程实践与技术创新能力的培养;在培养模式上,更加强调学校和实践基地联合培养,强调校内校外双导师联合指导,各试点领域明确提出了对专业学位导师遴选的要求;在课程体系上,在基础课同学术学位相同要求的基础上,新增了行业前沿课程和实验实践课程,加强了校内外实验、实习和实训环节,强化了专业学位研究生对行业技术前沿、标准规范、典型工程案例、工程软件和实验测试分析技术的学习和能力培养;在论文标准上,突出了工程实际问题的研究开发,强调了学位论文的工程应用价值;在质量保障上,明确了学位论文标准、学位论文过程质量监督、学位论文外审以及校内外导师的作用等。

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