新模式将会引发教育变革,教改等于成绩下降怪

2019-11-04 09:30栏目:国内学校
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  2001年起,国家在中小学推行新课程改革已经十年。伴随贯彻落实国家《教育中长期规划纲要》,中国教育正处在一个新的改革活跃期,以促进教育公平和提高教育质量为主,追求好的教育、理想的教育。借此,21世纪教育研究院(微博)联合新教育研究院、北京市西部阳光农村发展基金会等多家机构举办“新课堂、新教育”高峰论坛,聚集教育一线的课改精英和海内外知名教育专家,共同探讨交流课改经验,以期以民间视角探讨基础教育教学改革,推动我国基础教育质量的提升。论坛已经圆满结束,以下为论坛实录。

  十年课改:改得怎样?

“没想到在中部地区的一个小县城里,居然有一所真正把新课改的目标‘自主、探究、合作’落实到每节课,落实到每个学生和教师身上的中学,而且是在被视为‘改革禁区’的高中。”在从山西新绛返回北京的火车上,21世纪教育研究院院长、国家教育咨询委员会委员杨东平这样感慨。

  张卓玉:谢谢主持人!非常感谢这次论坛的主办单位,给我们来自全国各地关注课改的校长、专家、老师们提供交流的机会,我特别感谢杨东平老师,杨老师今年前半年带着六位专家还有媒体记者,到山西考察,指导山西课堂教育改革,考察完了以后和我有一个交流,对山西课改给予肯定,同时也指出我们许多存在的问题,在那次交流过程中杨老师要求我,在这个论坛上就山西课改实践和思考做一个交流。所以我今天尽我的力量,完成杨老师给的任务。

  课改,难道真是“置之死地而后生”?

新绛县,位于山西南部,是运城市下辖县。杨东平一行从北京乘17个小时的火车来到此地,只是为了看这里的一所县中——新绛中学,一个每天只上半天课的高中。

  因为时间关系我可能只讲我们思考的结论,不可能展开讨论一些问题。标题大家看到,新教育模式发展展望。十年课改,全国各地新的教学模式非常多,我们这次论坛可能就有不同的研究单位或者课题组在讨论这个话题,我接下来讲新教学模式侧重一会儿进行交流初中以杜郎口为代表、高中以山西新绛中学为代表这种模式的改革。接着我重点讲一下对这样现象怎么样评价、怎么样看他们发展?

  杜郎口中学,新绛中学。

一所县里的高中只上半天课?最初,几乎没有人相信这是真的。在大部分人的印象里,高中的时间都被各科老师填得满满的,尤其是各地的县中,更是以严格的军事化管理著称。

  一、我首先简单说一下基本判断。

  一个在山东,一个在山西;一个是薄弱学校走到山穷水尽的地步——有被撤掉的危险,一个是曾经的百年老校遭遇办学危机——教师被挖走,生源质量、教学质量明显下降。

更令人惊异的是,这所中学自从进行“每天只上半天课”的教改措施之后,高考(微博)升学率不降反升,每年高考二本上线率提高10%。

  1、全新的教学模式正在形成,这种模式是课程改革十年最重要的成果。我更多看到我们所取得的成果,这样新的模式应该十年课改重要成果。

  进行课堂改革,彻底改变教学模式是两所学校的共同选择。

这究竟是一所怎样的中学?

  2、新模式自下而上、遍及各地的特点,有星火燎原之势。我所了解情况,几乎各省都有这种模式,从山西情况看有星火燎原之势,我们大体上有初中600多所、高中50多所都在推进新模式,与此同时有二十个县教育局整体推进这个模式,总的发展趋势比较好,我个人预测这种模式在山西有五年左右时间可能成为主流的媒体。

  现在,他们在课改中声名远扬。

每天只上半天课,下午全是自习

  3、新模式体现最先进的价值追求,是一次不可逆转的进步。我坚信我判断是有理由的,它不是一种学习方式选择或者教学方式的选择,它代表一次社会进步。

  有人说杜郎口中学,“没了讲台,课堂乱了,学生反了,墙壁四周都是黑板了”。有人称新绛中学,“每天只上半天课,下午全是自习”。

前不久,中国青年报记者随21世纪教育研究院一行来到新绛中学,向校长提出要听课。得到允许后,却没有被通知去听哪节课,校长宁致义告诉记者:“哪节课都行,什么时间进去都可以。反正上午是展示课,下午是自习课。”

  4、新模式将从教学领域拓展到教育领域,引发一系列的教育变革。现在这种模式是以课堂为主,从课堂必然走向学校,从教学走向教育,引发一系列教育变革。

  无论是讥笑还是凝练,形式尽管各异,但“神”却是相似的——让学生动起来,让课堂活起来,师生互动,共同发展。学生拥有他的表达权、话语权、选择权……

当天下午,记者随意进入几间教室,看到的情况大致相同,学生的课桌都是6个或者8个摆成一组,像开圆桌会议。学生或者看书、做习题,或者与旁边的同学小声讨论,老师则在几组间随意走动,如果学生有问题,老师就单独讲解。对于突然进入教室的参观者,学生们视若无睹。

  二、新模式的基本框架。

  “预习、展示、反馈”是杜郎口中学课堂教学的三环:即先让学生预习,然后把学习成果展示出来,最后围绕问题组织反馈。

单从下午的自习课,还看不出这所学校有何独特之处。第二天上午,记者再次到学校听课。

  这种模式从学习程序上讲,大体上分三个阶段,首先是学习小组自主学习,这块给的时间大体上40%,甚至还要多,学习小组的自主学习和最后成绩、教学质量的关系我个人给45%左右的比重分析。课堂展示所占的时间差不多40%,它对于最后学生成绩、学生成长质量比重35%,低于学生自主学习,这个很关键。最后学生在前两个环节基础上有自主反思的时间,差不多在20%。

  “自主课”和“展示课”则是新绛中学对传统课堂进行的流程再造,也就是半天上课,半天自习,但“学案”贯穿始终,学案编写的一个突出特点就是将学习目标问题化。

高一四班正在上物理课展示课,讲台上一名学生正在用已知条件推导动能定理。老师站在台下,与其他同学讨论这个名叫柴永杰的学生推导的是否正确。

  三、新旧模式对比。我用两句话对比,新模式核心概念三个学生自主、问题解决、中心是学习,这样模式力图建立学生学习方式或者模式,基于两个前提第一是学习自主、第二是在解决问题。比较地讲传统的模式同样也有三个核心词,基于教师讲授和知识习得的教学,以教为主的学习。山西有一所学校已经把教师改成学士。这个校长认为这个空间真正学生学习的地方,而不是老师教的地方,他把教务处改成学务处,可以看出我们改革重点完全从教走向学,这种模式我个人看好。我认为是一次社会进步,原因是什么?有三大基石。

  这正是以“自主、探究、合作”为主要目标的新课程改革所传达的:开放、解放换来释放、民主,自主换来了做主。

课桌上放的是老师提前发下来的“探究学案”,前面几句话是这样的:台风、龙卷风为什么可以卷起房子、汽车?水为什么能推动水磨?为什么一只飞鸟可以造成飞机失事?……

  1、哲学基石,就是以人为本,我用人本主义价值追求代替以人为本,自主、合作、权利享有、责任担当、生活生存的意义。

  “教改等于成绩下降的怪圈”在这两所学校被打破:中考率、高考升学率不降反升。

这些现象都与动能有关,把学生引入一种学习情境。之后列出的就是动能定理、与之有关的概念、要领,要掌握的内容有哪些,需要了解的内容有哪些,还有几道相关的例题。

  2、科学基石,就是最近二三十年包括我们在内,西方发达国家为主的学习科学的主要成果,学习科学的主要成果很多,我用几个关键词来说明学习科学的主要成果,探究、体验、构建、展示,如果大家了解学习科学最新成果的话,这四个词是最主要的,和传统的教育理论距离很大的。

  两所学校的变革告诉我们:只有发自内心的教育改革,才会有真正的生命力。

根据这份学案,学生在前一天的自习课上已经预习了相关内容,也做了几道典型的例题。在自学过程中遇到的问题,可以与同小组的同学讨论,如果大家都解决不了,可以把问题写在“互动卡”上,交给老师,老师在课上重点解答。展示课后,学生还会写出学习报告,对所学知识进行总结。

  3、技术基石,信息技术,几个关键词个性化、无视无处不在、共建共享学习。

  不论是自下而上、还是自上而下,课改在逐渐延展,课改被人们接受:已有100万师生参与的由民进中央副主席朱永新发起的新教育实验,北京师范大学何克抗教授在宁夏、甘肃、新疆、安徽、云南十个农村县区超过100所县区学校推广的“跨越式试验”,华东师范大学熊川武教授发起的“自然分材教学”实验,青海吉美坚赞进行的民族教育改革……

被现实逼出来的教改打倒“满堂灌”

  哲学、科学、技术分别提供这场变革的必然性、必要性、可能性,这样变革是有坚实的基础,是体现哲学必然性、科学必要性、技术可能性,所以我们有理由对它的发展充满希望。这场变革将是现代学校出现以来,一次全球性别的最为深刻的教育变革。教育革命和其他领域变革有区别,是静悄悄的革命,但是这场革命已经开始了。

  但任何教育改革都不是轻而易举、一蹴而就的。

新绛中学是一所百年老校,是山西省示范高中,但在2004年以后,学校一度遭遇办学危机:周边一批民办校兴起,学习成绩好或家庭经济条件好的学生都选择到市区和民办学校就读,导致学校生源明显下降,部分教师也辞职到民办学校去拿高薪了。

  这样一场变革最核心是四个方面?

  一位来到杜郎口中学参观的老师曾说过这样的话:“我到杜郎口中学,就好像在百花丛中采摘了一朵非常鲜艳美丽的花。结果我发现这朵花在我的花瓶中很快枯萎了。原因在哪里?因为我仅仅是采摘了一个枝条而已,没有把根移植过来。”

“生源相同的情况下,教学质量取决于模式;模式相同的情况下,教学质量取决于生源,我们要提高教学质量,就必须进行课堂改革,彻底改变教学模式。说明白了,就是激发学生的学习自主性,要打倒老师满堂灌!”校长宁致义说。

  1、教育重心的变化从如何教到如何学。

  在现实中,课改却往往是反反复复,样子学是学了,却没有效果。折腾来,折腾去,老师、学生早已是身心疲惫,课堂反成了痛苦、受罪。

从2005年开始,新绛中学尝试课堂教学改革。2008年,随着山西正式进入高中新课改,新绛中学也开始在全校大规模推进教改,并逐渐形成自己的特点——问题解决式课堂。

  2、学习重心的变化,从知识习得到问题解决,传统教育我们关注学生获取知识多少,新的模式切入点要求学生解决问题,而不是考察学生掌握多少知识。

  其实,回过头来看看我们的基点在哪里?中央教科所研究员储朝晖用“四重门”来阐述:事实上我们现在的课堂之所以是这样的课堂,相当于多重门起了阻碍作用,第一道门就是学生能不能做学习的主人,接下来教师能不能做教学的主人,后面一道门是校长能不能做学校的管理主人,最后一道门是师生能不能做评价的主人。四道门同时起作用,只要冲破四道门,每个老师就知道怎样教、每个学生就知道怎样学。

以“自主、探究、合作”为主要目标的新课程改革在推行过程中,尤其在高中遇到了许多阻力,最主要的原因就是学校害怕学生成绩下降、高考录取率降低。有些地方在小学、初中把学生自主学习搞起来,但在高中却不敢行动,害怕踏入“教改即成绩下降”的怪圈。

  3、课堂功能的变化,由学习的起点变为学习的中间环节,学生学习起点不是老师开始讲课,是学生自主学习,而且那个起点决定后边整个学习环节,包括最后中考、高考质量。课堂由听讲的场所变为交流、探究、共享的场所。现在的课堂更像今天我们的研讨会,学生进入教室带着两样东西,一个我知道准备跟同学分享,第二还有我不清楚,希望通过讨论我能知道。如果不带这两样东西,没有资格进教室。

  课改,期待的是什么

可新绛中学却成功地走出了这个怪圈。谈起推行问题解决式课堂的成效时,宁致义总是首先说学生学习有兴趣了,会自主学习了,然后才会提到高考的成绩提高了。从2009年开始,新绛中学的高考二本上线率逐年提升,每年大约提高10%。

  4、课程性质的变化,从某学科的知识体系到某学科的学习轨程,指示体系当然还存在,但是从老师、学生层面讲更看重这门课程的学习过程、学习程序,课程重心由记些什么转变为做些什么。

  “课堂教学改革核心价值观到底是什么?”这曾是杜郎口中学校长崔其升一直追寻的一个问题。

目前新绛中学的做法已经在山西11个县的中小学推广,到今年9月全省将有五分之一的县推广这一教学模式。

  这是我简单对于这种模式它的基本框架和最核心改革的方面做一个说明。

  “是尊重。”他解释,这个尊重不是表层意义上的,是真正打动心灵。他能够走出来站在讲台上,把自己对问题的总结、解析、解读,把他的思路、才智演示出来、讲解出来让大家欣赏。

“半天上课,半天自主不是我发明的,帕夫雷什中学就是这样上课的。”有人经常问宁致义,这套东西是不是去国外参观学习时学回来的,这名山西师大物理系的毕业生回答:“我从来没有出过国,只是在践行苏霍姆林斯基的教育思想。”

  四、新模式可行性分析。

  如果继续十年前的追问,我们关注课改,关注的是门类、课时、内容、教材,关注的是教学方式、学习方式、评价方式、管理方式,但这不是全部。

原苏联教育家苏霍姆林斯基为了保证学生的全面发展,在帕夫雷什中学建立了半日学习、半日自由活动的作息制度。学生自愿地参加课外阅读、课外科技小组活动。所有学生到毕业时读小说100部,科普读物100部,全部学生能装卸内燃机、电视机;全部学生会拉手风琴;全部学生都能做诗。在学校期间,学生每年都要种一棵树。经过十几年,校园到周围的村庄已经变成了一片森林,学校建立了自己的风力发电厂,而且高考升学率居全苏联之首。

  1、人口大国、大班额条件下,推进先进教育理念的可选之路,学习小组化。许多发达国家先进理念到中国行不通,发达国家20人一个班,我们是60、70个人一个班,寻求适合中国国情、又是先进的教育理念,找我们的出口。现在这些学校、这些校长找到一个出口小组化,小组是这些学校学习的基本单位,几乎不是某个学生而是某个小组,小组不仅解决了现在我们讲大国人口众多的现象,而且小组化学习实际上培养学生合作的能力。

  新中国成立以来,没有像今天这样一线教师、校长关注课堂问题、关注教研问题、关注文化问题,通过课程改革影响学校、通过学校向全社会传达文化的追求,我们期待新的课程文化。

教室里计算机可以随时上网

  2、人们一场改革首先经得起中考、高考检验,在中国这是国情,那这场模式可以稳固提高应试成绩。这种改革许多方面体现非常先进的教育理念,与此同时满足现在家长、社会、政府关注,中国青年报李欣玲记者有两篇文章,都是从家长、社会关注的角度关注教改,第一篇文章《教改等于成绩下降的怪圈正在被打破》,山西许多学校,从初中到高中只要使用这种模式的学校,中考成绩、高考成绩稳步提升。第二篇文章《只上半天课,高考录取率不降反升》,这所学校就是我们新绛中学。所有学校都讲一个问题课时不够,尤其新课程改革,新绛中学只上半天课,我在新绛中学做过几次调研,下午完全学生自主学习,上午是上课,是学生展示研讨。

  “我愿意用这样的词汇描述,就是民主、开放、科学、平等、对话、协商,这些文化的诉求可能是新课程更加重要的历史使命。”教育部基础教育课程教材发展中心主任刘坚认为,真正意义上的改革一定伴随制度重建、一定冲击文化传统、一定触及人的心灵。教育方式改变可能要五到八年,但是文化改变需要二十年甚至更长。

在新绛中学,还有一个奇怪的现象,每个班都有几台计算机,年级越高,计算机越多。这些电脑不是摆设,不管是课上还是课下,学生都可以随时上网查资料。上课时,一旦学生对老师所讲有疑问,或者老师对于学生提出的问题不太清楚,师生马上可以上网找正确答案。

  3、有框架性别、程序性的操作模式,可普遍推广。我借用雨果一句话“科学、我们的。艺术,我的”。基于整体模式的改革是我们的可推广,基于个人才能的改革是我的,可赞赏。有模式、有框架、有程序才可能被更多学校推广,现在讲的这种模式恰恰具有这样特点。

  “这次改革非常奇怪、非常奇妙,是从课堂教学改革开始,完全要寻找全新的课堂介入。”在山西省教育厅副厅长张卓玉看来,这一新模式从课堂必然走向学校,从教学走向教育,引发一系列教育变革:课堂,由学习的起点变为学习的中间环节,学生学习起点不是老师开始讲课,是学生自主学习,而且那个起点决定后边整个学习环节,包括最后中考、高考质量。课堂由听讲的场所变为交流、探究、共享的场所。

“现在是信息时代,学生获取信息的速度和广度都比老师快和多,如果限制他们上网,他们就会翻墙到外面网吧去,还不如放在教室里,对学习有帮助。”宁致义说,这也防止老师照本宣科。过去是一个老师在网上备课,现在是全班学生在网上学习。

  五、新模式将会引发教育变革

  对教育而言,很多东西不可丈量,也不可能即刻显现,却能够渗入我们的肌体。比如,对每个人而言,我们都不是旁观者,是平等的参与者。在学校如此,在社会上也是如此。

老师做的课件可以从网上找到,不会的知识点可以在网上找到答案,那么老师在课上的作用是什么?

  这次改革非常奇怪、非常奇妙是从课堂教学改革开始,完全要寻找全新的课堂介入。

  “活着就是为了改变世界,难道有其他原因吗?”21世纪教育研究院院长杨东平引用乔布斯之语表示:各种改革实践仍然处在探索之中,远非完美,人们对各种不同模式都有批评和质疑,我们需要通过交流和讨论凝聚共识,提升和超越。需要从课程改革走向素质教育,从教育方法的变革走向真正的变革。(记者 靳晓燕)

“服务者,让老师服务于学生,把过去的大锅饭,变为点菜制,让学生学会独立表达。”宁致义认为教改的目的就是把过去“要我学”变成“我要学”。

  1、信息技术的革命性影响将成为可能。革命性影响是规划纲要的原话,这个革命影响到目前为止总的来讲没有体现,信息技术还没有对中国教育产生革命性影响,什么原因呢?信息技术现在服务于老师教,而没有服务学生学。计算机、多媒体每个教室都有,是帮助老师灌输更生动,没有真正走向学生。学生学习过程不需要信息技术,或者老师不主张、不鼓励、不引导,这样一种模式可能对信息技术走向学生带来一种机遇。

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李玉红带高一年级的语文课,她的体会是:“过去是我们告诉学生,现在是启发学生,一层层让学生自己说出来。”

  (1)信息技术从服务于教走向服务于学变化。山西准备做拿出一批学校,给每个学习小组配一套电脑,我们叫组组通,让学生学习过程中就像使用字典、使用钢笔一样,离不开网络、离不开计算机。

  21世纪教育研究院(微博)等单位日前发布的“教师对新课改的评价”以及“2011年中小学教学公众满意度”网络调查显示:

有一节课,讲苏轼的《赤璧怀古》,大多数同学认为这是典型的豪放派诗词,但是第四组一个女生则认为从词的最后几句可以看出作者的失意、悲伤,“人生如梦,一樽还酹江月”是无法释怀的低落情绪,他无处排遣,只能借酒消愁。这位女生的观点没有得到其他同学的赞同,大家在课堂上就争论起来。

  (2)从班班通到组组通、人人通的配置。

  新课改的理念深入人心

“学生争论的也是学术界存疑的问题,说明学生在思考。这在以前的课堂上是无法出现的,老师讲什么学生就听什么、记什么,但现在我们允许他们有不同的看法。”李玉红说,这位女生后来写了一篇学习报告,登在校内的刊物上。

  (3)信息资源开发从过去服务老师备课,走向现在服务学生学习。

  74%的教师认同“合作、自主、探究”新课改的理念,对“您所在学校新课程改革开展得怎样”的提问,有63%的中小学教师认为新课改在自己所在的学校正在积极开展。

有人质疑,这种教学方式是否能让老师知道哪些同学掌握了知识,哪些同学没有掌握。老师们有一个办法:看展示率,就是看每个同学的表现。在分学习小组时,老师也有意把学习差异较大的学生分在一个组,这样一个组里每门功课都有强人,每个人都要承担一门课的小组把关人。

  2、学习空间的变化,我们当年上学也好、现实也好学习主要场所就是课堂,新的教学模式改革对于学习空间做了大量的拓展,从课堂到一切可能发生学习的地方都可能有教育、都可能有学习。这个变化现在在山西的学校开始有,但是刚刚起步,如果这个变化逐步逐步往前走,走向一种常态,会发现有关教育观的变化。比如校长不仅仅组织校内教育资源,应该对于学区资源组织整合,比如这个学区有哪些满足学生资源,我这里有什么厂子让学生看一下等。社会部门要有教育责任,我们国家目前所有的教育都在校长、都在老师,这是不正常的,完成教育任务是社会任何部门都应该有的,我们在西方发达国家看过,学区任何单位都有协助学校完成某项教学活动的任务,随着这样一场改革进行,社会部门必须承担教育责任。然后就是学习小组的导师制。

  对新课改的实际成效评价不高

给学生表达权、话语权、选择权

  3、从自主学习到自主管理:学生社会的出现。刚才刘坚主任这方面讲了很多,我非常赞同。从灌输的德育到践行的德育,学生担当责任的时间前移,现在我们观点学生就是学生,你的任务就是学习,等到工作以后才担当责任,这是错误的观点。一个人享有权利的时候同时应该承担责任,享有人类文明给他好处的时候,就应该回报人类,从学生开始就应当担当责任,所以担当时间肯定前移。学校将、会、该成为公民社会摇篮。

  教师对课改的总体评价表示“很满意”的仅为3.3%,“满意”的为21.3%。

“学生是不需要教的,只要激发就行了。”

  4、刚才我所讲最后都要体现从政府到学校评价体系的变革,学校评价标准、教师评价标准、学生评价标准、还有对政府部门评价标准等等都会发生一系列变革。

  在对“繁、难、偏、旧”的课程内容的改变上,21.7%的教师认为“有改变”,40.3%的教师认为“差不多”,还有25%的教师认为“比过去更难”了。另外,有高达73%的老师认同“新课改后学科知识体系不够系统,教学难度加大”的意见。

“教改必须形式和内容都改。”

  我相信这个改革还会引发其他一些变革,时间关系我就讲到这里,非常感谢论坛主办单位,谢谢各位!

  调查显示,新课改在城乡之间、中学和小学之间均存在较大差异。62%的老师基本认同“新课改在城市还可以,问题主要是在农村学校”的观点。

“我们的教育目标是:让乔木长成最好的乔木,小草长成最好的小草。”

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宁致义有许多很精辟的教育语言,在给别人讲解“问题式解决课堂”时也有许多来源于生活的生动例子,“自己人效应”就是其中一个。

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  公众对小学、初中、高中课程和教学满意度依次为:17.6%、13.8%、12.4%。对三个教育阶段的课业负担均不太满意,表示很不满意、不太满意的比例依次为:66.5%(初中)、61.7%(小学)、58.2%(高中)。

“你如果在大街上看别人打架,可能回来后也能叙述清楚,但很快就会忘了。可是自己小时候和谁打过一架,怎么打的,许多人很多年以后都会记得清楚,这是因为自己是参与者。所以要想学生学习效果好,就要让他们主动学习,成为学习的参与者,而不是旁观者。”

  2001年秋季,新一轮国家级基础教育改革实验在全国范围内展开,体现着素质教育新理念的义务教育新课程在实验区首次试用。积极开展教育教学改革,做到师生教学相长、共同发展;引导学生学会学习,鼓励研究性学习与合作学习。探索中小学评价与考试的改革,试行评价的新方法正是课改的主要方向。

如今,宁致义已经摆脱了当初刚推行问题解决式课堂时的困境:不能像过去一样拿着本书滔滔不绝了,老师反对;学校只上半天课,家长反对,甚至当初有家长到教育部门告状。

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教育部门的支持是宁致义的坚强后盾。运城市教育局认为,新绛中学闯出了一条适合运城实际的课堂改革之路,并在该校举行了全市高中教学课堂改革现场会。

    更多信息请访问:新浪中小学教育频道

山西省教育厅副厅长张卓玉,专门来新绛中学调研,还在学校听了一天课。他认为:“新绛中学的课改是一场学习革命,解放了学生作为人本来就应该有的表达权、话语权、选择权等权利,新绛中学的课改为孩子的解放,为中国教育的未来找到了一条路!”

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当中国青年报记者在新绛中学采访时,遇到专程来学习的昔阳县大寨北关小学校长和徊良。从高一到高三,他进了许多教室,发现只有一间教室里有一名学生在打瞌睡:“这就很不错了。我准备回去后组织一些教师前来学习,在小学四五六高年级推广还是可以的。”

师生关系就是教学质量

若不是最近偶然看到了女儿的博客,宁致义至今还不清楚女儿在小学时到底遇到了什么样的老师,为什么一度会对上学、学习失去兴趣。

女儿从小喜欢画画,上小学时,有一次上学忘记带课本,却把绘画册装到了书包里。上课后,老师责问她为什么不带书,翻了书包后发现了绘画本,老师一下子就把本子撕了,还让女儿在门口站了一个多小时。但是倔强的孩子没有把这件事告诉同在一所县城当老师的父亲。

这件事以后,女儿对这名老师非常反感,也失去了学习兴趣。女儿后来学习成绩一直不算好,宁致义曾经非常担心孩子考不上大学。

2008年,一次外出发生意外,宁致义腿部受伤。看到病床上的父亲,女儿似乎一下懂事了。她对爸爸说:“你放心,我一定好好学!”说这句话时,离高考还有一年的时间。

一年之后,女儿顺利地考上了大学,这出乎所有人的意料。

女儿在博客中所写的童年经历,让宁致义知道孩子已经能够面对小时候在学校受到的伤害,也让他对自己三年来坚持做的事更有了信心:“必须改变现在的教学方式、师生关系,大学我管不了,最起码在中学阶段不能压制学生太多,不能摧残学生。”

“师生关系就是教学质量。”这是宁致义的一个观点,据他的观察,相当一部分学生某个学科学不好,一个重要的原因就是不喜欢这个学科的老师。学生一旦反感了老师,甚至与老师对抗,其学习的主动性就会完全丧失。

新绛中学有一名学生是从民办学校转来的。在原来的学校时由于学习压力大,加上老师方法单一,心理出现一些问题,甚至出现厌学情绪。家长想办法把孩子转到新绛中学。第一天放学回家,这名学生很兴奋地对家长说:“我今天在学校讲了题,还和老师唱了歌。”

李玉红老师在说起这个事时,丝毫没有因学生情绪转变而欣喜,相反却有些悲哀:“当老师的不能只关注学生的成绩还要关注学生的成长,老师和学生应该是一种平等的关系。”她承认,在没有课改之前,有时也会急躁,也有用书打学生头的情况,可是现在不会了。

地理老师赵永林是江西一所大学的硕士毕业生,与学生关系非常好,他甚至有点羡慕自己的学生:“如果我上高中时也这样,可以在课上自由表达自己的观点,有了这种训练,我毕业应聘的时候就不会紧张了,上大学时也会有更多参与学生活动的机会。”

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