聚焦北京教育学前小学化现状,大排查大整改金

2019-11-29 15:35栏目:国内学校
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  信息时报讯 (记者 梁健敏 实习生 黄海琳 通讯员 粤教宣) 幼儿园不得教奥数珠心算,甚至拼音汉字也不允许教!日前,省教育厅下发了《关于规范学前教育办学行为和纠正“小学化”倾向的通知》(下称《通知》),进一步规范学前教育教学行为。不过,有幼儿园园长表示,幼儿园多为私立,上级部门监督不严,教学内容多以家长和盈利为风向标,规定恐成“一纸空文”。

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日前,山东省教育厅发布了《关于深入开展幼儿园“小学化”大排查大整改的通知》,决定继续在全省深入开展幼儿园“小学化”大排查大整改工作。

(原标题:山东发布幼儿园 “小学化”负面清单,进行大排查大整改)

  规定:幼儿园禁教奥数拼音

■编者按

《通知》还公布了《幼儿园“小学化”负面清单》,幼儿园要对照清单认真进行自查和自纠,并接受教育主管部门、家长和社会的监督。

近日,针对《问政山东》节目曝光的山东省个别幼儿园和校外培训机构依然存在“小学化”现象,山东省教育厅决定继续在全省深入开展幼儿园“小学化”大排查大整改工作,并下发《幼儿园“小学化”负面清单》。

  近年来,在广东各地的幼儿园,各种奥数、珠心算、钢琴舞蹈班等儿童兴趣班盛行,几岁的小豆丁提前接触小学内容的现象并不鲜见。根据教育部门的检查发现,部分幼儿园存在简单搬用小学课程、教材内容与教学方式,强调知识技能灌输,减少游戏活动和户外活动等“小学化”的现象。通知称,“这些做法超越了学前儿童的身心发展水平,容易使学前儿童形成不良的学习习惯,产生厌学、畏惧等不良情绪,影响了学前儿童的身心健康发展和小学正常的教学秩序,误导了家长,对我省学前教育的健康发展造成了不良的影响”。

2011年12月28日,教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象的通知》下发,要求各地防止和纠正“小学化”现象,幼儿园、学前班要坚持以游戏为基本活动。严禁幼儿园提前教授小学教育内容。不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动,不得给幼儿布置家庭作业。在教育部通知下发后,各地先后转发,有的还专门出台了防“小学化”的地方性文件和规定。

《通知》还有哪些内容?我们一起来看!

山东省教育厅称,自去年7月份以来,山东省启动了幼儿园“小学化”专项治理工作,要求各市于2019年3月15日前完成自查摸排和全面整改工作。但从目前实际情况看,部分市、县重视程度不高,排查不全面,整治不彻底,一些幼儿园和校外培训机构依然不同程度地存在“小学化”倾向问题。对此,山东省教育厅要求各市、县教育行政部门要对照《幼儿园“小学化”负面清单》对辖区内幼儿园再次开展全面排查。

  为此,《通知》要求,幼儿园的教学要以游戏为基本活动形式,灵活运用集体、小组、个别等活动形式,寓教育于生活和游戏中,让儿童主动、快乐的学习、避免抽象、单调、机械的学习方式,避免机械背诵为主的教学活动。同时,对教育的具体内容也明确:不得搬用小学课程和教材,不得选取奥数、珠心算、书写拼音和汉字等内容进行教学并布置家庭作业。不得对学前儿童进行任何形式的测验和考试,禁止以奥数、珠心算、书写拼音和汉字等作为评价学前儿童发展水平的标准,不得对学前儿童以学习成绩排名次和分高低等等。保证儿童每天不少而2小时(寄宿园3小时)的户外活动,其中体育活动1小时(寄宿园2小时)以上。

从本周开始,《学前教育周刊》开设防止和纠正“小学化”现象系列报道栏目,分现状、讨论、分析、典型经验,对学前教育“小学化”问题进行报道和剖析,欢迎读者参与和关注。

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《幼儿园“小学化”负面清单》原文如下:

  幼儿园长:教珠心算汉字很普遍

■本报记者 刘华蓉 见习记者 何云

按照教育部的统一部署,自去年7月份以来,我省启动了幼儿园“小学化”专项治理工作,要求各市于2019年3月15日前完成自查摸排和全面整改工作。但从目前实际情况看,部分市、县重视程度不高,排查不全面,整治不彻底,一些幼儿园和校外培训机构依然不同程度地存在“小学化”倾向问题。各地务必要高度重视,认真落实专项治理工作方案,结合中小学生课外负担专项治理和校外培训机构治理,将教育部和省教育厅有关精神层层传达到每一名幼儿园长、小学校长、教师和校外培训机构从业人员,从思想上根本转变认识偏差,牢固树立正确教育理念,保障幼儿身心健康发展。

一、 教育内容“小学化”

  每年教育部门都会下发纠正“小学化”的有关规定,但一些幼儿园园长反映,在现实教学中,“小学化”难以避免。

  紧喂不顾消化难 催苗哪管后来弱

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将学业知识的准备当成入学准备,以提前学习小学阶段学业知识为目标,强化知识技能训练,片面追求知识量、记忆量和学习难度,将拼音、识字、英语、速算、书法以及超出儿童理解能力的国学等列入课程学习计划。

  “识字在幼儿园比较普遍。” 广州南湖外幼高园长告诉记者,她在其他幼儿园当园长时就发现,识字教育会在幼儿园的教学中渗透,因为幼儿园认为让孩子提早阅读是很必要的。但教拼音倒比较慎重,因为幼儿园的教师不具备教拼音的资质,如果教得不规范,孩子上小学后就很难纠正过来。

——聚焦北京学前教育“小学化”的纷繁图景和现实困境

对幼儿园进行再排查再整改。各市、县教育行政部门要对照《幼儿园“小学化”负面清单》对辖区内幼儿园再次开展全面排查,重点关注民办幼儿园、农村幼儿园和无证幼儿园。严禁教授小学课程内容,严禁布置小学内容家庭作业,纠正“小学化”教育方式,整治“小学化”教育环境;要指导幼儿园科学安排一日活动,坚持以游戏为基本活动,注重就地取材、废物利用,开发自创游戏、传统游戏、乡土游戏,丰富游戏内容;要建立完善区域教研和园本教研制度,加强园长、教师培训,解决教师资质能力不合格问题。

提前学习拼音

  至于珠心算和奥数,这类兴趣班也普遍存在。以珠心算为例,实际上这项能力对幼儿并非特别重要,但有的家长认为可以锻炼孩子的专注力,即使幼儿园不开家长也会要求开设。而奥数蔓延到幼儿园并非骇人听闻,“北师大就出过幼儿奥数的教材,材料对数学有一定的拔高,也有部分幼儿园选用。”

3篇拼音作业,练习写20组拼音、两篇汉字书写作业,练习12个汉字的笔画顺序……这是记者看到的北京某较有名气的民办幼儿园大班上周的作业。

坚持实施小学零起点教学。要认真贯彻落实《山东省教育厅关于做好小学一年级“零起点”教学工作的通知》(鲁教基字〔2018〕19号)精神,指导小学严格执行国家和省义务教育课程设置方案要求,按规定开齐课程、上足课时,严禁随意增减课程和课时。科学制定、严格执行学期教学计划,严禁超前教学。严格按照国家和省定课程教学大纲进行教学,严禁超纲教学。小学低年级教师要层层签订零起点教学承诺书,切实保障零起点教学实施到位。要采取多种方式,与幼儿园加强合作交流,进行幼小衔接培训、教研,提高小学教师开展零起点教育教学能力水平。做好一年级新生入学后的过渡和适应教育,有针对性地减少两个阶段在课程内容、教学方式、教学环境、作息时间、班集体生活及人际关系等方面的差异,保障儿童顺利过渡。

1.开设汉语拼音课,组织学习小学内容活动。

  缺监督规定恐成空文

在教育部发出防止和纠正“小学化”现象通知近3个月之际,本报记者持续走访京城部分幼儿园,采访园长、教师、家长和有关人士,发现:学前教育“小学化”现象依然比较严重。

重点查处校外培训机构中的幼小衔接班。各地要结合校外培训机构专项治理,对各类培训机构举办的学前班、幼小衔接班等进行重点排查整治。培训机构不得举办学前班、幼小衔接班。严禁培训机构提前教授汉语拼音、识字、计算、英语等小学课程内容。对于违反规定的培训机构,要争取有关部门支持配合,进行联合执法,采取限期整改、列入黑名单、取消办学许可等多种方式,加大违规处罚力度。

2.开展拼音、汉字、英语单词等书写描红等活动。

  广州多所幼儿园园长表示,上述文件的出发点是好的,但现在不少早教机构开办了幼儿园与小学的衔接课程,部分家长出于从众心理也会要求给孩子提前进补。“再者,上级部门没有太大的监督力度,很多时候,幼儿园的教学内容都是按照家长需求来定的,恐怕规定会成一纸空文。”

“想上哪所名小学就能给相应的培养。”

加强对家长和社会的宣传引导。各地要指导幼儿园、小学办好家长学校,密切家校联系,通过各类媒体、家长会、家长委员会、校园开放日等多形式、多渠道宣传科学育儿知识,转变更新家长教育观念,引导家长自觉抵御违反幼儿身心发展规律的活动。要积极开展对社区的公益宣传,取得社会理解和支持,实现家庭教育、幼儿园教育、学校教育、社会教育的协调性与一致性。

3.幼儿园购买或要求家长购买统一的拼音教材、读本和作业本。

  但记者注意到,《通知》加强了监督力度,其明确要求,各级教育行政部门要建立检查监督机制,设立规范办园行为举报电话,定期对辖区内各级各类学前教育机构办学行为进行检查,对不规范的行为及时进行通报,责令整改,并把规范办园行为作为年检的重要依据和等级幼儿园、规范化幼儿园验收的依据。

——某民办幼儿园的“针对性训练”

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4.布置拼音家庭作业。

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“想上哪所小学?史家胡同小学,还是中关村一小?还是实验二小?”这是京城某民办园在招生中曾经询问过家长的话。这所硬件设施不错、收费不菲的幼儿园,一度以能对孩子开展针对性训练,提高进入北京名小学可能性为吸引家长的“卖点”。

各地要切实加强组织领导,建立健全幼儿园去“小学化”工作协作机制,幼儿园排查整改由学前教育管理负责科室牵头负责,小学零起点教学排查整改由基础教育管理负责科室牵头负责;校外培训机构排查整改由民办教育管理负责科室牵头负责,形成工作合力,防止“小学化”行为出现反复、反弹。

强化识字

  特别说明:由于各方面情况的不断调整与变化,新浪网所提供的所有考试信息仅供参考,敬请考生以权威部门公布的正式信息为准。

尽管记者采访发现,相当多的北京名小学校长对上述做法表示反感,并否认和上述幼儿园有任何招生联系。但是这所幼儿园还是得到了不少家长的欢迎。在教育部禁令颁布之后,3月7日,北京市教委转发了教育部《关于规范幼儿园保育教育工作防止和纠正“小学化”现象》的通知。本周,记者采访了解到,这所幼儿园的“针对性”训练:练写字、认字、算术、珠心算、背诵、学英语等活动至今并没有停止。

要认真落实挂牌责任督学制度,将幼儿园去“小学化”工作列入各级教育督导内容,持续加压,常抓不懈。要畅通投诉监督渠道,向社会广泛公布监督电话、网站邮箱、微信微博等多种反映渠道,建立快速有效的反应处理机制,合理使用多种手段,加大处理力度,确保幼儿园去“小学化”取得实实在在的效果。

1.开设认读汉字课,要求掌握一定数量汉字,并定期进行测查。

而在另一所幼儿园,老师自信地告诉大班孩子家长:从这里走出去的孩子,达到小学三年级水平没问题。

国务院教育督导委员会办公室、教育部将于6月底前开展专项督查,请各市务必深入开展全面排查,发现问题立即整改,做好充分迎查准备。在开展工作中,对前期排查登记的问题要进行逐一销号,确保整改彻底;对于新发现的问题,要逐一登记,建立台账、立即整改,确保实效。请各市于6月30日前,将开展幼儿园“小学化”大排查大整改工作报告及排查整改情况统计表报我厅基础教育处。

2.要求儿童学习书写汉字和生词,并描红、抄写汉字。

与这种超前教育相对应的,是幼儿园孩子的作业:写字、认字、做数学题。教育部明确规定,(幼儿园)不得给幼儿布置家庭作业。但是,布置作业的现象依然比较普遍。一位幼儿园大班孩子的家长告诉记者:孩子每两三天一次作业,其中有的题目家长也看不明白是要干什么,不知道怎么做。这位看不明白题目要求的家长大学毕业,本身也是一位教育工作者。这种题目孩子能够做出来,据说正是因为有幼儿园开展的针对性训练。

请各市公布幼儿园“小学化”治理举报电话,于2019年4月30日前将举报电话、邮箱报我厅,我厅将统一对社会公布。

3.幼儿园购买或要求家长购买统一的识字教材、读本和作业本。

在家长看得见的作业背后,是幼儿园的一日活动安排。在不少幼儿园,认字、写字、计算进入了课程表,这种情况在中班和大班尤为普遍。个别幼儿园甚至以孩子能认多少字、能做多大范围的计算题为评价标准,“自觉”在这上面加大精力和投入。

联系人:孔玲、神爱民,联系电话:0531—81916515、81916518,邮箱:253188064@qq.com。

4.布置书写汉字的家庭作业。

教育部明确规定:(幼儿园)不得以举办兴趣班、特长班和实验班为名进行各种提前学习和强化训练活动。一位家长向记者提供了某民办园的课外班科目:英语、陶艺、围棋、科学实验、绘画、珠心算、感统训练……这些收费金额不一的兴趣班,从孩子放学后,5:30开始,6:30结束。记者问及这位家长是否知道有关禁令,家长表示不知道。

幼儿园“小学化”负面清单

5.组织识字表演或比赛。

记者同时也发现,北京个别民办园,囿于师资水平,根本不知道如果不教小学的内容,一天之内还可以安排什么别的活动。

为贯彻落实教育部《3-6岁儿童学习与发展指南》,遵循儿童身心发展规律和特点,尊重和保护儿童好奇心和学习兴趣,坚持以游戏为基本活动,最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要,严禁“拔苗助长”式的超前教育和强化训练,防止和纠正幼儿园“小学化”现象。现梳理幼儿园“小学化”负面清单,幼儿园要对照清单认真进行自查和自纠,并接受教育主管部门、家长和社会的监督。

超标准学习计算

生源的压力,家长的认可,鼓吹能为上名小学作好准备、师资水平的局限……让民办幼儿园成为北京学前教育“小学化”的主要阵地。

教育内容“小学化”

1.教儿童学习10以上的口算、心算。

“不教拼音?我们不同意!”

将学业知识的准备当成入学准备,以提前学习小学阶段学业知识为目标,强化知识技能训练,片面追求知识量、记忆量和学习难度,将拼音、识字、英语、速算、书法以及超出儿童理解能力的国学等列入课程学习计划。

2.利用“奥数”“珠心算”“逻辑训练”“蒙台梭利数学”“智能训练”等名义开展超纲教学活动。

——赶着公办幼儿园“小学化”的背后推手

提前学习拼音

3.使用不适宜的数学教材,并要求儿童统一完成教材配套的书面练习题。

“不教拼音了,你们同意吗?”幼儿园园长问。

1.开设汉语拼音课,组织学习小学内容活动。

4.组织数学口算、心算、珠心算等表演或比赛。

“不同意。”家长纷纷举手。

2.开展拼音、汉字、英语单词等书写描红等活动。

强化英语学习

这是一个幼儿园家长会的现场。教育部禁令出台之后,该园召开家长会通报情况并征求意见,最后得出的结论是:拼音、识字等还要教。家长,成了这所幼儿园“小学化”的直接推手。

3.幼儿园购买或要求家长购买统一的拼音教材、读本和作业本。

1.开设英语课程。

正是家长的要求,让幼儿园特别是公办园,陷入了明知不可为而为之的困境:“小学化”,上级不许可,也不符合教育规律要求;不“小学化”,家长不答应,生源可能流失,幼儿园影响力可能降低……

4.布置拼音家庭作业。

2.要求儿童认读和书写英语单词、句子。

公办幼儿园的压力来自家长,家长的压力来自哪里?记者采访了教育学硕士毕业、现在国家部委工作的张先生,他的女儿在幼儿园学习之外,还报了英语、数学等课外培训班。针对记者的质疑,他无奈地说:教育规律我都懂,这样干不对我也懂,可是别的孩子都学,就我的孩子不学,她进不了好小学怎么办?进了小学学习跟不上怎么办?

强化识字

3.幼儿园购买或要求家长购买统一的英语教材。

记者采访到的幼儿园园长和家长,不少将“小学化”的罪魁祸首归结为小学特别是名小学入学测试。记者对北京几所择校热门小学校长进行了采访,一位多年的老朋友校长坦诚地告诉记者:我们对片内的孩子,主要是谈谈话,根本就不考,无条件接收。现在外界传得比较玄乎的考试,主要是对非招生片内的择校生。“条子太多,各种来头的都有,我们得罪不起,也挡不住,学校又容量有限,不可能把择校的都招进来,考试就成了挡箭牌。”

1.开设认读汉字课,要求掌握一定数量汉字,并定期进行测查。

4.布置英语认读和书写的家庭作业。

看来,择校,成了小学校长背后的推手。均衡,成了解决“小学化”问题的根本途径。

2.要求儿童学习书写汉字和生词,并描红、抄写汉字。

巧立名目收费

一位要求记者匿名、从教多年的资深公办幼儿园园长告诉记者,家长的要求来自小学入学的竞争,也来自社会上各种早教机构的推波助澜。防“小学化”禁令单发给幼儿园是收不到很大效果的,就算幼儿园不教相应知识了,更多其他机构办的学前班涌现出来,比幼儿园教得更多,危害更大。

3.幼儿园购买或要求家长购买统一的识字教材、读本和作业本。

1.以学习拼音、识字、国学、英语、数学、书法等为由利用正常在园时间或延时托管时间,以聘请专职教师或委托第三方机构的方式开设实验班、特色班、兴趣班、国际课程、双语教学等另外收取费用。

记者发现,和这位园长有类似想法的园长不在少数。正是因为觉得责任在更广泛的群体身上,自己难以改变现实,使部分幼儿园失去了执行“禁令”的内驱力和动力。记者了解到,确实有幼儿园特别是不少公办园在收到防“小学化”通知后,对幼儿一日活动内容进行了调整,但教授拼音、数学还是某些幼儿园大班的重要内容,家庭作业也依然是常规。

4.布置书写汉字的家庭作业。

2.向儿童家长收取教材费用。

而不少幼儿园在禁令之后,毫无动静。在北京某著名公办幼儿园网站上的“幼教法规”栏目,收集了国家和地方关于学前教育的法律和规定,但是,没有教育部关于防“小学化”的通知,也没有北京市的有关文件。记者在公办幼儿园采访时,有教师明确表示不知道有防“小学化”的通知,也不知道自己要防“小学化”。

5.组织识字表演或比赛。

二、教育方式“小学化”

知易行难。“小学化”的推手到底在哪里?采访中,记者深切感受到幼儿园园长、小学校长不能承受之重的感慨,家长不得不为的无奈和愤懑。

超标准学习计算

不遵守幼儿园一日活动规范,以课堂集中授课为主要教学方式,强化机械训练,进行填鸭式知识灌输,使用人手一册的幼儿用书。

“禁令下了,我们的春天来了。”

1.教儿童学习10以上的口算、心算。

一日活动安排不合理

——以“小学化”为主要特色的学前班的“机会”

2.利用“奥数”“珠心算”“逻辑训练”“蒙台梭利数学”“智能训练”等名义开展超纲教学活动。

1.儿童一日生活安排主要为学科课程,包括拼音、识字、计算和英语等课程。

“教育部的禁令一下,我们的春天来了。”一家早教机构的老板兴奋地告诉记者。记者认识的这位朋友从10年前开始举办早教机构,靠办学前班、幼儿课外班为主,如今已经身价不菲。

3.使用不适宜的数学教材,并要求儿童统一完成教材配套的书面练习题。

2.儿童户外活动时间不足2小时,其中,体育活动时间不足1小时。

“授课教师由北京市重点小学退休高级教师担任。”这则招生宣传内容从一个侧面揭示出:学前班在很大程度上已经成为小学一年级班,其特色主要是“小学化”,幼儿们接受的实际上主要是小学教育内容。记者发现,学前班往往和小学课堂更类似,而和幼儿园大班有更多不同:比如课桌的高矮、摆放和一年级一样,学习的内容以教授小学知识如拼音、算术等为主。某学前班的课表是这样的:周一:数学、语文、手工、形体、英语、英语;周二:语文、音乐、经典诵读、科学、英语、儿童智能;周三:外教、英语、数学、数学、美术、轮滑,周四还有头脑奥数等课程。

4.组织数学口算、心算、珠心算等表演或比赛。

3.儿童在园除集体生活、教育活动外,没有自主喝水、如厕等生活活动环节。

记者采访发现,学校办学前班的,以民办学校为主,也有个别公办学校通过不同形式涉足。比如北京市朝阳外国语学校的学前班,不仅有全日制的,还有周末制的,这里的学前班早就变相成为学校挑选生源的途径。朝阳外国语学校周六的学前班,只有3门课:语文、数学、外语。据学生家长介绍,上学前班后再参加考试,上这里的小学相对容易得多。

强化英语学习

教学方式固化

巨人学校在北京有100多家分校,每个分校都几乎开设了“幼小衔接班”。开设的课程包括英语、数学、阅读等,桌椅的摆放和环境的布置、作息时间也与小学类似。一位工作人员很自豪地向记者介绍:学校中英文授课,孩子一年之后英语能达到剑桥一级水平,数学100以内的加减法不成问题,汉字识字量能达到800到1000个。这个分校预计今年秋季招收4个全日制班,距离9月份开学还有近半年的时间,已经招满两个班额。

1.开设英语课程。

1.以集体教学活动为主安排一日活动,集体教育活动次数和时间超标。

号称更能让孩子进优质小学,是很多学前班招徕生源的主要法宝。在北京石油附小一带,有个校外机构举办的学前班,一位家长告诉记者:举办者号称原来就是石油附小的老师,而且说上这个班能优先上石油附小。北京市海淀区上地一所举办学前班的机构去年告诉家长:能优先上某大学附小,一位家长因此把孩子从幼儿园转出,交了近2万元学费让儿子上学前班。

2.要求儿童认读和书写英语单词、句子。

2.以灌输学习为主,用机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练,如让幼儿背诵《三字经》《弟子规》等。

就此事,记者先后采访了北京石油附小肖英校长和另一位校长,两位校长不仅对幼儿教育“小学化”不赞成,也肯定地表示:没有和任何学前班达成招生协议,更不会给校外学前班招生优惠。

3.幼儿园购买或要求家长购买统一的英语教材。

3.采取排排坐方式让儿童长时间静坐、单一听讲和被动等待,儿童缺少体验和感受,缺少自主和互动。

擅长“小学化”的学前班之外,是更多举办各种幼小衔接班的课外机构,这些机构举办的英语班、数学班……名目更多。保持利润和营收的动力,让这些机构只关注孩子学会了知识,能够在考试中获胜,而忽视过早的知识教育是否有利于孩子终身发展。

4.布置英语认读和书写的家庭作业。

4.使用人手一册的幼儿用书,教育活动仅以完成教材内容安排为目的。

一方面,是教育行政部门在高举防“小学化”大旗,是公办幼儿园在极力脱困,试图回归幼儿教育的本原。另一方面,是越来越红火的早教机构和学前班在大肆招兵买马,鼓吹能让孩子“赢在起点,胜在终点”。这就是记者采访感受到的北京防“小学化”图景。

巧立名目收费

金沙国际网址,自主游戏活动不足

在这片纷繁的图景背后,记者一位从事风投的海归朋友,正囤积数亿资本,准备投资给专办学前班和课外辅导班的早教机构。(记者 刘华蓉 见习记者 何云)

1.以学习拼音、识字、国学、英语、数学、书法等为由利用正常在园时间或延时托管时间,以聘请专职教师或委托第三方机构的方式开设实验班、特色班、兴趣班、国际课程、双语教学等另外收取费用。

1.儿童游戏时间不足或安排不合理,把游戏作为上课后的放松和娱乐。

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2.向儿童家长收取教材费用。

2.高控制游戏和表演性游戏多,幼儿自主性、创造性游戏不足。

教育方式“小学化”

3.在儿童自由游戏中,教师任意妨碍、打断或阻止儿童的游戏,强迫儿童按照教师的想法和指令完成活动内容。

不遵守幼儿园一日活动规范,以课堂集中授课为主要教学方式,强化机械训练,进行填鸭式知识灌输,使用人手一册的幼儿用书。

评价方式“小学化”

一日活动安排不合理

对儿童评价注重甄别与选拔功能,注重终结性评价,忽略形成性和过程性评价;过于强调对幼儿知识、经验和技能的评价。

1.儿童一日生活安排主要为学科课程,包括拼音、识字、计算和英语等课程。

1.以掌握拼写读算的知识点、知识量作为评价儿童发展水平的主要依据。

2.儿童户外活动时间不足2小时,其中,体育活动时间不足1小时。

2.给儿童的作品打分或评判对错。

3.儿童在园除集体生活、教育活动外,没有自主喝水、如厕等生活活动环节。

3.通过考试、测验、比赛、作业等方式检验儿童的学习效果。

教学方式固化

4.将识字率、单词量等作为幼儿园特色教育的成果。

1.以集体教学活动为主安排一日活动,集体教育活动次数和时间超标。

5.以批改作业的方式向家长反馈儿童学习效果。

2.以灌输学习为主,用机械背诵、记忆、抄写、计算等方式进行知识技能性强化训练,如让幼儿背诵《三字经》《弟子规》等。

三、教育环境“小学化”

3.采取排排坐方式让儿童长时间静坐、单一听讲和被动等待,儿童缺少体验和感受,缺少自主和互动。

环境设置单一,仅能满足集体教学、进餐和午休等活动类型的需要,不能支持儿童自主自发地探索与学习。

4.使用人手一册的幼儿用书,教育活动仅以完成教材内容安排为目的。

无活动区域或设置不足

自主游戏活动不足

1.室内没有设置活动区域或者设置不足。

1.儿童游戏时间不足或安排不合理,把游戏作为上课后的放松和娱乐。

2.儿童桌椅高度不适合年龄段儿童要求,模仿小学课室排列,玩具柜少且基本靠墙放置。

2.高控制游戏和表演性游戏多,幼儿自主性、创造性游戏不足。

3.墙面张贴拼音或英语字母、字母表、古诗词、三字经、弟子规等不适宜内容。

3.在儿童自由游戏中,教师任意妨碍、打断或阻止儿童的游戏,强迫儿童按照教师的想法和指令完成活动内容。

玩具、学具、图书种类单一

评价方式“小学化”

1.班级有识字、数学、国学、英语、拼音、三字经等书面材料。

对儿童评价注重甄别与选拔功能,注重终结性评价,忽略形成性和过程性评价;过于强调对幼儿知识、经验和技能的评价。

2.活动室玩教具、活动材料、图书数量和种类不足,种类单一,没有按照教育内容、季节变化和儿童兴趣及时投放和更新。

1.以掌握拼写读算的知识点、知识量作为评价儿童发展水平的主要依据。

3.活动室以大量教学使用的各种教材以及儿童的作业本、练习册、铅笔、橡皮等用具为主,缺少满足儿童各领域发展所需的教玩具和游戏操作材料。

2.给儿童的作品打分或评判对错。

户外设施和器械不足

3.通过考试、测验、比赛、作业等方式检验儿童的学习效果。

1.儿童体育活动场地、设施和器材严重不足,甚至无户外幼儿活动场地。

4.将识字率、单词量等作为幼儿园特色教育的成果。

2.未提供户外游戏所需材料或材料数量少、品种单一。

5.以批改作业的方式向家长反馈儿童学习效果。

3.户外自由活动时,不允许儿童开展正常范围内的自发体能游戏活动。

教育环境“小学化”

四、管理方式“小学化”

环境设置单一,仅能满足集体教学、进餐和午休等活动类型的需要,不能支持儿童自主自发地探索与学习。

不能根据《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,按照幼儿身心发展的规律,采取比较有效的管理策略。

无活动区域或设置不足

1.办园理念不科学,管理方式传统,将小学的教育理念、教学内容、教学手段渗透其中,要求幼儿在园生活环节完全整齐划一。

1.室内没有设置活动区域或者设置不足。

2.执行小学作息时间,参照小学课表上课。

2.儿童桌椅高度不适合年龄段儿童要求,模仿小学课室排列,玩具柜少且基本靠墙放置。

3.在招聘教师时过于注重表演性技能,忽视教师在幼儿行为观察与分析、游戏化活动设计与实施等方面的核心专业素养。

3.墙面张贴拼音或英语字母、字母表、古诗词、三字经、弟子规等不适宜内容。

五、教师能力不合格

玩具、学具、图书种类单一

幼儿园对于不具备幼儿园教师资格的,未能督促其参加专业技能补偿培训并通过考试取得幼儿园教师资格证,对于不能取得教师资格的,没有限期予以调整。对于不适应科学保教需要的教师,未通过开展岗位适应性规范培训,提高幼儿园教师科学保教能力。

1.班级有识字、数学、国学、英语、拼音、三字经等书面材料。

1.教师习惯于“小学化”教学,并按照小学的教育内容和教学方式进行教学。

2.活动室玩教具、活动材料、图书数量和种类不足,种类单一,没有按照教育内容、季节变化和儿童兴趣及时投放和更新。

2.教师不善于按照幼儿身心发展规律和学习特点,组织开展游戏活动。

3.活动室以大量教学使用的各种教材以及儿童的作业本、练习册、铅笔、橡皮等用具为主,缺少满足儿童各领域发展所需的教玩具和游戏操作材料。

3.教师不能引导家长正确认识幼小衔接并形成科学育儿观念。

户外设施和器械不足

1.儿童体育活动场地、设施和器材严重不足,甚至无户外幼儿活动场地。

2.未提供户外游戏所需材料或材料数量少、品种单一。

3.户外自由活动时,不允许儿童开展正常范围内的自发体能游戏活动。

管理方式“小学化”

不能根据《幼儿园工作规程》和《3-6岁儿童学习与发展指南》精神,按照幼儿身心发展的规律,采取比较有效的管理策略。

1.办园理念不科学,管理方式传统,将小学的教育理念、教学内容、教学手段渗透其中,要求幼儿在园生活环节完全整齐划一。

2.执行小学作息时间,参照小学课表上课。

3.在招聘教师时过于注重表演性技能,忽视教师在幼儿行为观察与分析、游戏化活动设计与实施等方面的核心专业素养。

教师能力不合格

幼儿园对于不具备幼儿园教师资格的,未能督促其参加专业技能补偿培训并通过考试取得幼儿园教师资格证,对于不能取得教师资格的,没有限期予以调整。对于不适应科学保教需要的教师,未通过开展岗位适应性规范培训,提高幼儿园教师科学保教能力。

1.教师习惯于“小学化”教学,并按照小学的教育内容和教学方式进行教学。

2.教师不善于按照幼儿身心发展规律和学习特点,组织开展游戏活动。

3.教师不能引导家长正确认识幼小衔接并形成科学育儿观念。

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