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2019-09-30 04:47栏目:教育咨询
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我也流泪了,这是对我最好的老师,我应该为她做点什么,我在苦思冥想能做点什么的时候,这个美女老师扑进了我的怀里,我没有推开她,而是紧紧的把她搂在了怀里,当夜我就住在了老师的家。

最后,教师的不断专业化的学习,也是提高教师教学质量的一个方面,如今的时代,知识更新的是日新月异,一月不读书学习,同事知道,十天不读书学习学生知道,三天不读书学习,自己知道。不断的读书学习,更新自己的知识层次是作为一个教师必须要做到的。教师不断专业化的学习,教学能力的提高,文化素养的提升,是为人师表,传道授业,解惑的根本。我们教师得之一鱼,不如通过学习得之一渔。问渠那得清如许,为有源头活水来。

新闻学习和从业经历改变了她

高老师,您好! 您的Email及您教的学生的学习总结收悉,读后感触颇深。您在Email中提到的三类问题,正是我最近一直在思考的问题。这些问题不只存在于是外语教学改革中,而是有普遍性。鉴此,我想针对您的Email给您这封公开回信,谈谈我个人的一些想法,以期与大家共同交流。 您的Email中提到的三类问题(即一些外语学院老师对开展自主式课堂教学模式所关心的问题),第一类是管理层面的问题,第二类教学理念与教学思想的问题,第三类是技术操作层面的问题。依我看,第一类是管理理念的问题,第二类和第三类可归结为教学理念的问题。这里关键是教学理念问题。 关于管理理念问题,涉及教学管理是什么、教学管理管什么和教学管理怎么管等,在这里我不想深谈。但有一点请您放心,在我们大力推进教学改革的同时,一定要大力推进教学管理改革。我们决不会让教学改革戴上管理的“镣铐”跳舞。 下面我想重点谈谈“教学理念”这个话题。就此我想谈三个问题:教学是什么?教学为什么?教学改什么?也就是对大学教学的“三思”: 对教学本质的深思、对教学理念的反思和对教学改革的再思。 对教学本质的深思 “教学”是什么? 传统的认识是:教学 是“教师把知识、技能传授给学生的过程”。这实质上将教学看成是定向“授”与“受”的过程,教学过程以教为中心、以老师为主体。这种传统认识对教学的影响根深蒂固,至今我们的教学仍然不能彻底摆脱“5个局限”: 教学局限于教书,教书局限于课程,课程局限于课堂,课堂局限于讲授,讲授局限于教材。进了课堂,就像上了“知识”的高速“传送带”,一端是老师的三尺讲台,另一端是学生的一米课桌。这种单向、线性的灌输型教学模式,偏离了教学的本质。 那么,教学的本质是什么?我的理解是:教学就是“教学生学”,教学生“乐学”、“会学”、“ 学会”。 教学生“乐学”。常言道:“好学者不如善学者,善学者不如乐学者。”爱因斯坦曾说:“兴趣是最好的老师。有了兴趣,就有了探索知识,掌握知识的自动力。”教学生“乐学”,就是要充分调动学生的学习兴趣,在课堂上要善于“吊胃口”。老师上课应该像介绍一桌大餐,告诉学生每道菜多么好吃,营养多么丰富,对身体多么有益,使你垂涎三尺,食欲顿起;然后告诉他们这道菜的原料是什么,如何制作,如何搭配,使他们摩拳擦掌,跃跃欲试;下课后他们就会迫不及待地一头扎进图书馆和实验室,为自己准备这顿大餐。 教学生“学会”。它有两层含义:一是把学生“教”会,二是教学生“学”会。在中学,重点可能在前者;在大学,重点应该在后者。学会知识固然重要,但学会学习知识的知识更为重要。“授人鱼不如授人渔”就是这个道理。美国未来学家托夫勒曾言:“未来的文盲不是目不识丁的人,而是没有学会怎样学习的人。”当今世界,科技发展日新月异,知识、信息量爆炸式膨胀。据权威人士预测,未来30年人类科技知识总量将会增加100倍。随着知识总量的迅速扩张、知识更新的加快,一个大学生在校所学的知识可能仅占其一生中所需知识的10%左右,而其余90%的知识需要在工作中不断学习获得。同时,一个人的成功将越来越不依赖于他所占有某个专门领域知识的量,而更多地依赖于他在不同领域间进行知识转换的速度。因此,时代要求人们从阶段式的学校学习走向终身学习。“终身学习是21世纪生存的概念”。那种一次性学校“充电”,一辈子工作中“放电”的时代将会成为历史。从这种意义上讲,“学会学习”就等于“学会生存”。 教学生“会学”。这是教学的核心,下面将重点讨论。怎样才算会学?有三点很重要:会自己学,会思中学,会做中学。 自学能力是学习能力的最重要的体现。可惜我国的基础教育,甚至大学的教育,在很大程度上遏制了学生的自学能力。学生离开课堂,离开老师,就不知道怎么学了。我国的大学教学仍然摆离不了“三个中心”:以课堂为中心、老师为中心、教材为中心。相比国外,我国大学课程密度很大,但强度很小。我国大学本科四年的课程一般规定有50—60门之多,而哈佛大学只有32门,芝加哥大学有42门。我国大学生每学期甚至可以选学10门以上的课程,而哈佛大学的学生平均每学期选学4门课程。据统计,美国一名大学生每周课程要求的阅读量大约为500—800页,而我国的大学生恐怕100页都难以达到。许多课程只要带上耳朵去了课堂,就能“顺利通过”。因此,我们的大学生有许多是在“听大学”,而不是“读大学”。有一个似乎有点“搞笑”的真实故事,说的是阔别三十年的某班级校友回母校聚会,当问及大学期间哪门课学得最棒时,大家异口同声地说“大学物理”,因为该门课的老师地方口音很重,大家听他讲课就像听“外语”,同时这位老师要求又特别严,除了作业外还留大量的思考题,并且小测验三天两头接连不断,搞得大家连见面打招呼都是“物理做了吗?”这种“教”法正好“歪打正着”!当然,我们并不是要提倡这种“教”法,但其中蕴含的东西却不正是我们要追求的吗? 教会学生思中学和做中学,就是要“学思结合、知行统一”。思考是智慧的钥匙,是认知的催化剂。孔子讲:“学而不思则罔,思而不学则殆”。思维在认识世界和创造世界中具有重要作用,一个人从接受知识到应用知识的过程,实际上是一个“记”与“识”、“学”与“思”的过程。首先,学是思的基础,思是学的深化。正如人吃饭一样,只学不思,就等于不加咀嚼,食而不化,真正的营养无法吸收,所学的知识就成了穿肠的垃圾,犹如过眼烟云,转瞬即逝。其次,思是学的动力。“思竭学必勤”。孔子曾言“吾偿终日不食,终夜不寝,以思,无益,不如学也”。再次,思考是创新的关键。只有独立思考,才能融汇贯通,才能由多而少、由博而一、由现象到本质、由无序到规律;只有独立思考,才能生动活泼、千姿百态,才可解放思想、向传统挑战,才能不安所学、不溺所闻,才有创新、有发展。爱因斯坦曾言:“学习知识要善于思考、思考、再思考,我就是靠这个方法成为科学家的。”思考从质疑开始,经过疑惑或质疑后,才可达到深信无疑:经过疑惑或质疑后,才可以达到深刻理解。科学的历史,充满了质疑。知识在“质疑”中产生,创造在“反思”中孕育。爱因斯坦就是在对“天经地义”的牛顿力学的“绝对时空”的置疑和颠覆性的反思后,创立了狭义相对论,从而开创了现代物理学的新年代。 为了培养学生创新性思维品质,应该大力提倡启发式教学。孔子提倡“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅反,则不复也。”《学记》强调“君子之教,喻也。”“喻”就是启发诱导。教师要做到“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达。”因此,我们要将“句号式”课堂教学转变为“问号式”。可以这么说,一个没有“问号”的课堂就不是真正的大学课堂。这种“问号”,绝不是简单的提问。频繁的简单提问就像扔“炸弹”,会把课堂气氛搞得很紧张,这样的“提问”不但不能引起学生“思考”,反而干扰了学生的正常思维。学会思考,要求学生带着问题去听课。听课前要会准备“问号”,听课时要会记下“问号”,下课后要会自己解决“问号”。上课之前必须预习,借此对老师要讲的内容有所了解,找出难点和疑点来,形成“问号”。听课时,以此为重点,把这些“问号”一个个地打开。课堂上还可能产生新的疑点和难点,对这些新的“问号”,如果当时打不开,就把他们记下来,下课后再来解决这些“问号”。这才是真正的“上课”。 教学中的“知行统一”,就是学习与实践相结合。毛泽东同志在《实践论》一文中对知行统一观作了辩证唯物主义的阐述。他指出;“通过实践而发现真理,又通过实践而证实真理和发展真理。从感性认识而能动地发展到理性认识,又以理性认识而能动地指导革命实践,改造主观世界和客观世界。实践、认识、再实践、再认识,这种形式,循环往复以至无穷,而实践和认识每一循环的内容,都比较地进到了高一级的程度。这就是辩证唯物论的全部认识论,这就是辩证唯物论的知行统一观。”我国思想家王夫子认为,“行”是“启化之源”,是创新特别是原始创新之源。学习得如何,思考得如何,认识得如何,都必须通过实践来判断;什么是成功,什么是失败,只待实践来答复。创新始于实践,终于实践,实践贯穿于创新的始终。不仅如此,能力也来源于实践,并通过实践来表现与衡量。没有实践,怎么会成为“能干”;没有实践,怎么会认为“能干”。因此,我们要创造条件,鼓励学生走进实验室、面向社会实践,在做中学。 对教学理念的反思 教学为什么?“教”是为了“教会”、“学”是为了“学会”,这就是传统的教学理念。与之相对应的是“教为不教、学为会学”的教学理念,它是基于对上面讨论的教学本质的认识,即“教学就是教学生学”。 “教为不教”绝对不是“不教为教”,这里的关键在于一个“教”字上。 “不教”绝不是“不作为”,而是“大教”,即“大教不教”。 “教为不教”有两层含义:一是“教”的目的是“不教”,二是“教”的方法是“大教”。“教,是为了不教”是我国当代著名教育家叶圣陶先生的名言。这种“教”是什么?就是教学生“学”,也就是前述的教学生“乐学、会学、学会”。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为:“只有能激发学生去进行自我教育的教育,才是真正的教育。”哈佛大学文理学院院长柯比在他的著作《学习力——哈佛大学对学习能力问题的最终解决方案》中指出:“学习力是什么?他是学习能力、动力、态度和创新能力的总和。没有学习能力就没有创造力,创造力的枯竭也就意味着生命的枯竭。因此,哈佛才将帮助学生具备使自己终身受益的学习力当做最终目标。”这就是哈佛,这就是造就了6位美国总统、34位诺贝尔得主的哈佛。作为一所大学 ,要始终将“不教”作为教学之目标;作为一名教师,要始终将“不教”作为施教之功力。那么,应该怎么“教”?也就是说,如何才算是行“不教”之“教”的“大教”呢?施教之功,贵在引路,妙在开窍。叶圣陶先生曾讲:“教师之为教,不在全盘授予,而在相机诱导。必令学生运其才智,勤其练习,领悟之源广开,纯熟之功弥深,乃为善教者也。”可见,要做到“大教”,就得“善教”。“大教”是更高层次的教,对施教者提出了更高的要求。 如何评价“不教”之“教”?显然必须放弃传统的“以教论教”,要坚持“以学论教”的原则。“以教论教”的评价原则是以教师为评价主体,评价依据是讲了多少和如何讲的。“以学论教”的评价原则是以学生为主体,评价依据是学了多少和如何学的。也就是说,“教得怎么样”要通过“学得怎么样”来评价。 “学为会学”是一种学习理念。要特别强调的是,在强调转变“教”的理念的同时,一定要重视转变“学”的理念。学校育人毕竟有别于工厂制器,它是一个主动“加工”过程。只有“教”与“学”互动,方能成效。我们要面对的现实是,我国的基础教育仍然没有摆脱浓厚的应试教育环境,使得学生习惯于“饭来张口、衣来伸手”。学什么取决于老师讲什么,怎样学取决于老师怎样安排,学得怎么样取决于考得怎么样。从小学到中学,他们一直是紧紧拽着老师的双手,到了大学如果找不到这双手,他们就会不知所措。正像参与你们自主式课堂教学模式试验的一位同学所讲:“我们是填鸭式填出来的,从来没有尝试过自己觅食。因此,在老师的开放式教学环境中感到无所适从,没有自主学习的需求”;“我宁愿受高中的那种苦,但请别让我自主”(高鹏,张学忠。《外语界》,2005年第1期)。可见,教与学必须和谐统一,互动互进。从这种意义上讲,“教为不教”之 “教” 的理念和“学为会学” 之“学” 的理念是相合相通、相辅相成的。也就是说,二者应相提并论,成为“教为不教,学为不学”的教学理念。 树立了“教为不教,学为会学”的教学理念,就能为我们困惑一直讨论的“教什么、怎么教、教得怎么样”和“学什么、怎么学、学得怎么样”等问题找到正确的答案。 对教学改革的再思 教学 “改”什么?或者说,教学改革的核心问题是什么?“教为不教,学为会学”的教学理念,不能只停留在认识层面,重要的是要体现在教学实践中,这将对传统教学模式提出重大挑战。教学改革一定要体现先进的教学理念,这是目标、是方向。在教学改革实践中,我们很关注教学内容、教学方法和教学手段的改革。这些固然都很重要,但它们是“目”,而教学模式是“纲”。“纲举目张”!所以,教学改革的核心是教学模式的改革。 学校近年来大力推进研究型教学模式改革(例如作为去年教改立项支持的重点),并在一些学科取得了良好效果。研究型教学模式,是近年来人们积极探索的一种新的教学模式,其理论基础是美国心理学家和教育学家布鲁纳的“发现学习模式”和瑞士心理学家皮亚杰的“认识发展学说”。这些学说的基本观点是:学习过程与科学研究过程在本质上是一致的,教育者应建立一种合适的体系、采用一种合适的模式,激励、引导和帮助学生去主动发现问题、分析问题和解决问题,并在这样的探索式学习过程中获取知识、训练思维、培养能力、发展个性。对这种教学模式的标准表述尚待学术界从实践中总结和完善,但从其内涵出发,我们可将它理解为:在教学过程中,以教学内容和学生的知识积累为基础,创设一种类似于科学研究的教学环境和教学氛围,引导学生主动学习、主动思考和主动实践,自主地发现问题、分析问题和解决问题,从而达到积累知识、培养能力和提高素质的教学目标的一种教学模式。研究型教学模式充分体现了“教为不教,学为会学”的教学理念。因此,我们要继续大力推进。 您这些年来一直在探索自主式课堂教学模式,同时也带动了外语学院的一些老师积极参与,取得了初步成效。用您的话讲,自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极的学习行为,其核心是学生作为教学过程中主体的能动性、自主性、参与性和创造性。自主学习既要有内在的必要条件,如以心理发展水平为基础的“能学”、以内在动机为前提的“想学”、以学习策略作保障的“会学”和以意志控制为条件的“坚持学”;也要有外在的必要条件,即教育的干预与指导。促进上述“能学”、“想学”、“会学”、“坚持学”的前提是学习者的亲身体验,即“做中学”。自主式课堂教学模式便是为学生创造的“做中学”的环境之一。显然,自主式课堂教学模式体现了“教为不教、学为会学”的教学理念,值得深入研究与实践。学校将在今年的教改立项中,重点支持自主式课堂教学模式的改革,鼓励广大教师积极探索与实践。 关于自主式课堂教学模式的主要思想及实施效果,从您的英语口语课学生的学习总结中可见一斑。我从中摘录了一些,详见见附录2。要特别强调的是,自主式课堂教学模式并不是只能适用于英语口语课。它是一种教学模式,而不是一种具体教学方式,其核心是突出学生在教学中的自主性,至于具体方式,例如任务型、团队式、甚至是否做PPT等一些具体方式,应因人而异、因课而异。 结尾的话 感谢您这些年来为探索和实践自主式课堂教学模式所做得努力!感谢外语学院的老师的积极参与和改革热情! 在结束给您的这封信时,我想引用2009年1月4日中央政府门户网( 温家宝总理的这几段话,为我们深刻认识教学本质、树立先进的教学理念、进一步深化教学改革指明了方向。我们要正确认识教学就是“教学生学”,教学生“乐学”、“会学”、“学会”。 要教学生“会自己学、会思中学、会做中学”,要做到“学思结合、知行统一”。要树立“教为不教、学为会学”的教学理念,行“大教”之 “教”,培养校长欧进萍院士提出的“有知识、有能力、有思想”(有知识没能力做不成事,有能力没思想做不成大事)的创新拔尖人才。要大力推进教学模式改革,特别要大力推进研究型教学模式和自主式课堂教学模式的改革与实践,使先进的教学理念与教学实践相结合,从而进一步提高教学水平和人才培养质量。 最后,我想结合您探索的自助式课堂教学模式再说两句话:Teaching that does not lead to student learning cannot be called effective。The test of teaching is the learning achieved by students。附录1 外国语学院高鹏老师的Email 我做完讲座之后,一些感兴趣的老师对于外语自主学习模式提出了很多有价值的问题,对此我们又专门开过一次小型交流会,这里简单总结如下: 问题都比较具体,大致可以分为三类:一类是管理层面的问题。比如,由于学生课多,其自主学习空间太小;由于班级人数过多,很难进行有效的课堂互动及目前对于教学及教研的认识与评价等等。这些问题我们作为普通教师是解决不了的,我的回答只能是“在夹缝当中求生存”。 第二类是教学理念和教学思想问题。比如,这种由学生来调动学生的互惠互赖的课堂教学,其效果、效率、安排、参与质量、教材使用及课堂纪律等能否得以保证。我个人认为,这类问题的解决对教师“在技术上”的确是一个挑战,行动研究的乐趣恐怕也就在这里。但是,根本的挑战还是我们怎样看待语言学习的本质和目标。我多年的体会是,教师掌控课堂从表面上看要比把权利教给学生好得多,但是学生从中真正受益有多少值得研究。事实上,单就教学效果来讲,这种表面有序的课堂教学与实际的效果与效率差距已经越来越大(且不说培养“全人”的利弊),这也正是现代外语教学已经把研究的重点由“教”转向“学”的主要原因。坦白地讲,我之所以不断地探讨和交流外语自主学习模式,其根本目的也不仅仅是要说明这种模式的本身就有多好,重要的还是模式背后的教育思想的传播和实验。“评估一个外语教师的课堂教学,不应该看他一节课中讲了多少内容、他解释某一语言现象是否成功,他完成了多少教学进度,组织了多少教学活动,而是看他在多大程度上调动了学生的学习兴趣,教给了学生多少自主学习的策略,整个课堂教学对短期和长期的教学目标起了什么样的作用”(束定芳 庄智象2008),这些思想恐怕是未来外语教育的转向。最后一类是技术操作层面的问题。比如,面对学生的“最初抵抗”和“不理解”怎样应对等等。我想解决这类问题除了要寻求前人的“理论”帮助之外,还需要教师教学品质的修炼和提高。比如,耐心与坚持就能解决“最初抵抗”问题,因为当学生有了成功的体验之后,很多问题可以迎刃而解。这里附上我这学期刚刚结束的创新院学生的反馈报告,他们每个学生对自己这学期的变化过程的反思能够部分地回答上述问题。 附录2 英语口语课学生的学习总结摘录 1.高老师给我们带来了一个全新的教学模式,即把教学的操控权也交给我们,每一节课学习什么由我们自己决定,由学生担任老师,给其他同学讲课,互相评分。 2.刚开始我们都不理解老师这种做法,认为老师这样做加重了我们的负担,但是,随着教学的进程的不断推进,我们才感觉我们之前的想法都错了,这种教学模式能调动大家学习的积极性,有利于提高大家的能力。首先是担任老师时准备各种材料,其实这也是学习的过程,我感觉自己学习到了之前都不知道的东西。而在准备ppt的时候,也提高了自己写的能力。再者,学习的内容由我们自己决定,这样,我们就能通过自己感兴趣的话题学习英语,电影、卡通、旅游、篮球等等,这些都是我们这个年龄比较喜欢的东西,这样在课上我们有话可说,也调动了大家的积极性。还有,在课上当老师时,我给大家讲课的时候,本身就锻炼了自己说的能力与反应速度。接着,在课上还增加了一个表演的环节,既锻炼了大家的听说能力,也使课堂不再死气沉沉,气氛非常活跃,我感觉自己是在快乐中学习英语。 3.这种教学模式是非常成功的,至少是在我们0703班,我学到了很多东西,除了最基本的听说能力,我还学会了配合与团队合作,整个学期的学习我都感到很愉快。 4.这一学期的英语听说课同以前有很大的区别.这主要体现在两方面.第一方面就是老师的上课方式比以前有很大的区别,以前上课大部分都是老师给我们准备材料,准备好话题,然后就由我们在下面讨论,或者站起来发言,并且老师一般不点名叫谁站起来回答问题,都是自愿的,这样就基本上没多少人自己站起来回答问题了,怕自己回答的不好,这样也就没有让我们每个同学都得到锻炼,而本学期老师采取自主学习的方式,让我们自己找材料,自己提出话题,自己来上课,使同学们的学习兴趣得到了很大的提高,在这堂课的过程中,英语能力得到了很大的锻炼和提高,同学们自己上课也让学习的氛围自由化,使各自的个性得到充分展示,并且课堂内容丰富多彩,形式多样,使同学们各方面的能力得到全面发展,第二方面就是同学们的成绩由同学和老师共同讨论评定,并且老师还要求每个同学给其他同学打分,还有给在也做一个评定,然后老师再根据她自己对每个同学的表现重新给一个评定,然后综合起来得出每个同学的成绩。 5.本学期的英语听说课程很特殊,我有很多体会.首先,我比较赞同老师的"任务教学法",因为,学习就是要教会同学们去更好地去完成一件任务,这样变被动的接受为主动的去完成一件任务,更能激发我们的兴趣,发挥潜力和创造力.而且给了我们一个去解决问题的思路,我觉得这种方法可以使我们学到更多,而且更能激发我们学习的热情,使学习不那么枯燥.通过本学期学习,不仅使我的口语水平得到一定提高,也锻炼了其它很多方面的素质,使我在公众场合的行为更加从容. 6.这学期的口语课与以往的上课方式有很大不同:我们成了老师,课堂成了我们的,一切又我们自己来安排,任我们自由的发挥。通过一学期的学习,我觉得的确受益匪浅。 7.这种学习方式有很多优点。首先,它可以调动我们的学习积极性。老师将课堂交给了我们,有了这样的机会,我们一定会好好利用,一展自己的能力。有了这样的动力,我们便会积极地精心地准备,变被动为主动。再有,这样的课堂能充分引起我们的兴趣。因为每一节课都是同学们自己组织,设计和安排的,同学们每天学习生活在一起,少了那份生疏的感觉,会觉得轻松自然,大家也会期待看每个人的表现并积极的参与进来。兴趣是最好的老师,会引导我们学习的。 8.我的第一感觉就是这学期的口语课都是很愉快很有意义的,我真正体会到了寓教于乐。同学们的表现都很好,大家幽默的表演给我带来了很多欢乐。同时,我自己也得到了锻炼,我是个比较内向的人,平时很少在众人面前说话,但这学期我也有了一次上台的机会。在这次的经历中,我的自信心增强了,收获很大。这种创新自由的教学方式,对我们这样习惯了传统教学方式的学生来说,是一种很特别的体验。 9.虽然说我们在嘴上埋怨这样的口语课所给我们带来的压力之重,但我还是想承认,我喜欢这样的课堂,我享受这样的课堂! 10.对于您的口语课教学,刚开始就给了我很大的新鲜感,我们自己组织材料,整合团队,合作讲解输出知识给全班同学,真的就是各种新鲜的气息充斥着课堂,班级中不论是讲述着还是接受者都能够输出英语的语言,能够说话,我觉得这是很难得的一种互动学习形式,但我还是不得不承认,当在我们真正的作为组织者参与到这项活动中时,巨大的工作量还是给我们带来了很大的困扰,最终演变成一种抱怨,习惯了原来的那种教学方式的我们,对于自己将要面临的繁琐的事务工作还是觉得非常的不知所措吧,感谢您,能够在这个时候给与我们容忍与鼓励,给与我们启示与建议,让我们终于还是完成了任务,战胜了自己。 11.现在回想起来这学期的每节课,有很多瞬间已经成为了我记忆中的经典部分,在您的课堂上,不,应该说是您给我们提供的一个完全属于我们自己的课堂上,我们大笑,大吵,大闹过,这对于我们来说无疑是一种释放,我也深刻的感受到自己的转变与进步,从当初的我低头不语到现在的我可以声情饱满的讲课,我最大的进步莫过于此,对于我来说这是一个极佳的提升自己英语水平的基础,真的非常感谢您。 12.老师您第一堂课所讲的一切真的让我感觉很新鲜,因为以前我从没这样做过。您把一切的权力都交给我们,整个课堂都是交给我们,从此英语课上我们就是主角了,想干嘛干嘛,这是我多少年来的夙愿啊!梦寐以求的事情虽说来的迟了点,但它最终还是来了。 13.自从高老师的第一节课开始我就知道了这学期的课是同以前完全不同的,老师要求的很高,但同时又给我们了那么大的个人空间,让我们成为了主角,而不再是只忙着记笔记的“传统型苦力”了。 14.我们有了自我展示和证明的机会,大家都投入了自己的感情和精力与其中,这样也就使得我们的口语课有了不尽了欢乐,不穷的精彩。 15.在这学期的口语课上我学会了更好的团队合作,学会了如何更好的倾听他人的意见而不是一味的自己去说。我发现原来每个人的思维都是那么的不一样,都有着那么多的创造力,有着太多太多我所没想到到的,那的确是太值得我学习的了。此外,我在每次的答题和自己准备节目的过程中也将自己的思维和能力有了很好的锻炼,让我感到了进步也有了更多的自信。 16.这学期,我接触到了一种新的英语听说教学模式——自主学习。这和我们以往接触的教学不同,上课的内容几乎都是由学生自己决定,我们学生在课堂中终于有了真正的自由,同时对于英语的听说也产生了浓厚的兴趣,因为我们完全是随着自己的喜好来学习。由此我们摆脱了以往英语听说课堂上那种老师讲同学听的沉闷,以自己认为适合自己的方式来训练。其中老师进行的指导更是提高了我们上课的质量,也让我们自己的课专业化了。 17.我感觉这种上课方式才是我们大学应该有的方式,就是给学生以足够的自由,足够的时间进行自主学习。而我们现在的大学学习仍就无法摆脱高中时候那种老师不离三尺讲台,学生不离一米书桌的教学方式。这虽然可能在短期内对单纯的知识积累有很大的好处,但对于学生能力的培养却少之又少。长此以往,对于学生的成长来说会是弊大利小。而且在兴趣的培养上也是不利的。 18.通过这一学期的学习,我感觉自己的听说水平是在不知不觉中有了提高,感觉这种的课堂效率并不低。从自己的准备到课堂上的表现,大家在配合的过程中既学到了知识又找到了快乐。同时通过举办的配音表演等活动,更加给人一中新鲜感,在实践中体会不一样的英语,真正的实用型英语。 19.说句实在话,一开始听到这种教学模式时,有些许抵触情绪,学生当老师?能行吗。所以一开始我不怎么看好这种教学模式。后来,通过课堂效果和自己学英语的感受,发现在这种了模式下虽然比以前累一些,到收到的效果也是不匪的,是与以前截然不同的。 20.学生当老师,同学之间也就没什么可顾虑的,也很容易交流,想说什么就说什么,即使不知道怎么说也能随便说些出来。这不正是口语课最愿意期待的效果吗? 21.这种方式还有个很大的有点,那就是能大大提高同学们的自信心,就以我为例吧,先前我总不爱发言,因为怕自己讲错,用词不当或发音不准等而被别人嘲笑。所以,即便有想说的冲动也因为这个给停住了。而如今可不同了,学生模拟老师吗,必然有缺陷多多,无时无刻不暴露一些比较低级的错误,这不仅有助于我们改善缺点,还能提高我们的学习的信心。根本就不要去在乎同学们对你缺点的感受,因为他们同样有自己的缺点,而且他们对我们改进缺点是很有帮助的。所以这种模式下,帮助取代了嘲笑,同学相互鼓励,互相提高。 22.虽然老师把选题的自由权交给了我们,但其实是使得每个都有了任务。而且往往需要课下完成,在课前,我们就有了更多的时间来准备,这样上课时的气氛自然会很活跃,因为大家都认真努力准备了,都希望在课堂上来表现自己。而且,因为每次的主题都不一样,因此每次的课堂都很有新意,大家都愿意参与进来。 23.这种上课方式让我们的学习更加主动,也有更多的乐趣,题材选择也更加多样化我们在课下的准备也更加积极,学英语的时间也不仅仅局限于上课的90分钟。虽然老师被解放了,但我们学到的东西却比以前多了。 24.特别是在我们自己当老师的时候我们学到的东西就更多了。准备课程的时候我们不在是学生,我们要像老师那样考虑很多方面,要怎样安排课堂,教会同学们些什么。虽然很辛苦但自己确实很有收获。 25.随着由同学主导的课堂开始后,我感到了它带来的实质性改变。别人的课要提前准备,自己的课要提前“操心”,和以前完全不一样了。我感觉这样的教学方式为大家提供了很好的舞台,想表现的同学可以尽情享受,不想表现的也能乐在其中。 26.自上大学第一月起,我有了自己第一个顿悟,学习一定要靠自学,自学才是最高效的,上课只是一种手段绝不是目的。个人认为这种方式的课对提高英语水平作用不是十分明显,但却可以提高兴趣,换言之是自学的动力,所以口语课的目标定位为,最大限度激发大家学习英语的兴趣!只要埋下自觉学习的种子,没有什么可以阻挡它长大的! 27.在这个课程的学习中,我惊奇的发现原来平时都怎么不露声色的同学渐渐展现了自己的才华,他们尽量在学习过程中夹杂一些轻松,有趣的点子,让同学们轻轻松松的学习。 28.在课题的选择上,分成的几大组也是各有特色,显得并不单调乏味,深入到同学们的日常生活,学习以及成长经历中,有的发人深省,有的活泼有趣,能够吸引同学积极参与到课程中。在教学的时候,同学们也是八仙过海,各显神通,有老师讲学,视频教学,激情演绎,热烈讨论,激烈争论,形式变化新颖,更加有效的锻炼了口语能力,尤其是在这种有生活气息的课堂上,实用的英语得到了很大提高。 29.其实我觉得我最重要的变化是对英语学习态度的变化,从以前的消极对待的态度到稍微积极的学习,这个变化过程我觉得是我这学期最大的收获,因为我觉得这个变化可以影响我很多,不单是在英语学习方面,还有其他学习方面和生活方面,让我从比较颓废的大学生活中找到值得积极的因素,并积极的去生活和学习,这个变化是让我感到很高兴和鼓舞的,我想,在以后的学习和生活中,我都会充满信心的积极去对待的。 30.这学期我们的英语口语课采用了一种全新的模式。不再是由老师在讲台上讲授而学生在下面听课的传统模式,而是将全班的学生分成几个小组,每堂课由一个小组来负责,课堂内容及形式完全由这个小组来决定。而课程的宗旨是使全班的同学都积极地参加到这个活动中来,尽可能多的使同学们说出来,这也是英语口语课所要的效果。 31.在刚刚开始接触这种课程形式的时侯,有种说不出的感觉,谈不上喜欢不喜欢,只是对一种新的课程形式的不习惯。因为没有过任何类似的经历,因此对这种课程形式的课程内容、进行的方式和它的效果不清楚,既有一点期待又不知道自己具体该做些什么。当课程进行了一段时间后,自己也渐渐适应了。并且因为课堂上所讨论的话题都是同学们自己选的,也都是大部分同学所感兴趣的,也就喜欢讨论,自然发言的机会就多了,感觉比以前的传统教学模式效果要好。 32.通过一个学期的学习,我感觉自己有很多的收获,不仅仅是英语口语知识,还有其他方面的。 33.我感觉自己通过这种课程收获了很多。最重要的是自己英语学习的观念发生了改变,在这种没有课本,形式不“正规”的课程学习中,在老师的启发下,认识到任何时候都可以学习英语,而不必非要在正规的课堂上。 34.本学期的英语听说课,老师采用的是非传统的教学方法,而是把权力放给我们自己,自己准备,自己讲,自己当老师,我认为这是一种非常好的教学模式,在本学期的英语听说课中我也收获了许多。 35.传统的教学模式是老师讲,学生记,听,老师问,学生答,我认为这是很枯燥的,不能充分地调动起学生的积极性,而且学到的知识往往也是生硬的。而本学期所采用得教学模式不但能充分地调动起我们的积极性,而且在锻炼口语的同时,我们又提高了各方面的能力,每一次上课时我都感到很轻松,很有趣,而且学到的也很多。 36.我认为这种既有趣又有效的教学模式才是在英语听说教学中应该的到推广的一种教学模式。 37.本学期的英语听说课中我的收获也不少。首先,每节课上我们都有讨论,发言的机会,这样我们就能把口语的锻炼放在实际的表述,交际中去,这对提高口语很有帮助,通过本学期的口语课,我的交际能力也有所提高。其次,课上的各类游戏给我们提供了展示自我的平台。在游戏过程中,或是表演,或是回答问题,我们都是把口语的学习生动化了,实际化了,锻炼口语更加有效,同时也增长了知识,锻炼了登台表演,模仿等能力。 38.起初,对于老师让学生上课的做法,我的确曾表示过不理解并且也怀疑过我们自己能上好课么。当然,这是与我们曾经一直接受得传统教学模式有着很大的差别。这一点,刚开始接触时,并不是那么好接受得。但上了几次课之后,我发现大家在课堂上的气氛比其它课要活跃得多,也从大家的自主学习中看到了学习英语的热情。同时,自己也比原先更加自信了。 39.本学期刚开始时,听到高老师的自主学习法,我顿时便对口语课失去了兴趣。觉得这又是老师没事儿瞎搞,浪费我们的时间,因此一开始并没重视。但当我在准备我们组的课程的时候,我从中确实感受到了不少乐趣,也学到了不少的东西。从课程的设计,材料的寻找,ppt的制作,最终到课堂的展示,带给我的都是无尽的收获。虽然与老师有过不少争执,但都是为了把课上的更好,经过我们与老师的共同讨论与协商,我们组为班级奉献了两场精彩的口语课。当我看到同学们赞许的目光,有了一种无比的成就感。尽管下学期就没有口语课了,可我依然会将口语学习进行到底。

回答:我在中学时一个英语老师。他不按讲义和套路讲课。据,活学活用的英语。使我们有理性性,变成感性。愿意学英语了。比如。他用战斗机,运输机,轰炸机。三个英语单词。℉,战斗机的缩写。B,轰炸机的缩写,A,运输,记得数学。使我们知道了,英语单词也知道了,军师知识。再比如。w,c。这是洗漱间的缩写。他用手势告诉我们。哈喽。用手势,打错了,w c的手势。我们就懂得了,如何去厕所。的乎势。每堂课都贯穿了,有趣的英语。有一些不愿意学英语的学生。发生了浓厚兴趣。见面调侃,英语。那是英语不是必修课。一周也就两节课。但是我们都期盼着,学英语。听英语课老师讲课。如果现在老师。将,安全教育,讲一些社会知识,消防知识。公共道德素质教育。交通安全知识。不按套路讲。让同学们感兴趣的听。我想这就是好老师。我很感激,我中学的老师。使我们学到了课堂,学不到的东西。愚人之见。

“课堂面向每一个学生是教育的底线”。我们教师时刻记住教育的底线,不放弃任何一个学困生。逐步培养学生的学习兴趣,学习的过程是一个慢的过程,不是立竿见影的事情。因此,我们老师要有耐心,常言说:十年树木,百年育人。十年的树木长成檩梁,成材有用,育人是一个慢的过程,教育是慢的艺术,教师的教育就像春雨一样,“随风潜入夜,润物细无声”。用老师的耐心恒心打动学生的真心。培养学生的学习兴趣,让学生喜欢上你,从而喜欢上你所教的这门学课,达到教书育人的最高境界。

陈佳凝告诉紫牛新闻记者:“如果按照自己规划的人生,我想成为一名记者。”事实上,在来到南京成为一位职业考研英语辅导老师之前,她的上一份工作是在北京电视台做社会新闻,之前也在其他媒体工作过。

问题回答:

当我读了这句:“学然后知不足,教然后之困。知不足,然后能自反;知困,然后能自强”时。做了多年的教师,突然感觉不会教学了,教师教的困惑,学生学的乏味,甚至厌学,逃避上课,即使坐在课堂,也是人在教室,心在外。我发现学生下课乐得像一个个小公主或小王子,而坐在课堂上死气沉沉。到底是什么抹杀了学生的学习兴趣,我在思索,教后再三反思,圣人亦能“吾日而三省”。何况我是一平凡教师呢。

这两天,一段考研英语老师激情讲课的视频在网上走红,登上微博热搜。那位女老师讲课时的表情也被网友们赞为“史诗级表情包”。网友评论说遇到这种老师真的是很幸福了!真是睡意全无啊。

回答:学生时代真的遇到一位好的老师,对学习真的有很大的帮助,你的学习生涯会变得很简单,学习起来都很有动力很有兴趣,不再觉得学习是很枯燥的事情,对学习充满着信心,对你的未来对你以后的人生方向都有很大的影响,她会给你引导正确的学习方式,指引你走上正确的道路,让你明白一些人生道理,学到课本上学习不到的东西。良师益友,即是你的老师也是你的朋友,小时候好的老师教的东西真的会影响到你一生

其实,兴趣是学生最好的老师,兴趣是学生完成作业的前提。培养学生的学习兴趣是学生学会学习的根基,有的学生乐于学习,有的学生不爱学习,形成优等生与学困生两级分化的现象非常严重。老师肩上的任务是艰巨的,尽量减少两级分化的现象。老师的课堂既要关注优等生,又要关注学困生,从心理上减轻学困生的心理压力,也不给优等生增添心理压力。从学生的全面发展着眼,闫合作老师说:

●虽然说英语是一只考研路上的拦路虎,但其实学生的心态才是最重要的。

回答:小学一年级,倒数,什么也不会,老师打,打了更不会,每天很害怕被打,二年级,,,换老师了,一位数学老师,提问我时,我背完了,她说非常好,从那以后,就激发出我的大脑,成绩一直提升……这位老师我每天都会认真听她的课。

作者/河南柘城教师,潜心修学,教书育人,书写文字,记录生活。

昨天下午,紫牛新闻记者有幸在陈佳凝老师的课堂上现场聆听了这样一场别开生面的课。

我当时家境贫寒,吃不饱穿不暖,被老师发现后,她就经常帮助我,还把她丈夫的衣服送给我穿,她说丈夫出国了,暂时不穿让我先穿着,还经常给我买食品糕点,那个年代吃糕点是一种奢侈的事情,由于这个老师的出现我就感觉进了天堂,一次暴风雨中她有一点害怕打雷 我就给她送回了家。这次才发现,她的丈夫是一名军人牺牲了,我在安慰她的时候,她已经苦成了泪人。她说她丈夫的个子身材和相貌都跟我很相似。每当看见我都会引起她无数的回忆。

作者/文才飞扬/文秀

在不断的摸索中,就形成了她现在的教学方式。“这也不能是我独特的风格吧,我只是觉得我和科班的老师不一样,我是非典型性的大学老师。”

回答:在学生时代,如果能遇到一位好的老师!那会成为你一辈子的楷模和指路明灯是人生最难得机遇!

学生厌学,完不成作业不仅有老师教学的原因,也有学生自身的原因。首先,学生对这门课感兴趣吗,如果学生对这门课不感兴趣,学起来乏味,也有教师的原因,学生就不会积极的完成作业。学生是“亲其师,信其道”。学生喜欢他的老师,就对这门有兴趣,就乐学这门课,花费的时间就多。记得我上中学的时候,教我们英语的老师是一位年轻帅气、心地善良的老师,对同同学们非常好,不仅关心同学们的学习,那时我们住在学校里,还关心同学们的生活,谁有了困难就解囊相助。我们班的学生都喜欢他,我也喜欢他,我的英语学的很好,一有时间就学英语。那年英语竞赛,我考了乡前三名。相反我的物理成绩不好,对物理老师有一种反感,结果物理学的一塌糊涂。

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回答:在我上初二时,有位代几何的老师是我至今不能忘记,他名叫张增耀。他那时已六十多岁,他只要在讲台上一讲,同学们大多都会了,记得有次放学了,我刚走出教室迎面踫上张老师,他问我把作业做完了吗,我回答作完了,于是他就连课本都没拿,在土院中画着图形说xx题你是怎么证明的?我一一作了回答,最后他笑了,只要张老师上课堂讲课,同学们都爱听,还容易听懂。一位带化学的姓左的老师,被学生誉为左然然,上一堂课忙了几十分学生全听不懂他讲什么,上课纯粹没人听,全作作业,张增耀老师虽然带几何,但他语文水平也很不错,有时去找张老师解题,看见他正用一张旧奖状练字〈奖状背面是红色油光的)毛笔字写的相当好,他给我们兼代历史课,他上课堂从不翻书,把书中的一切从头至尾几乎不漏讲完。可惜的是管文教的从不关心教师水平如何,只要谁给自已有好处,就让谁在条件好的地方代课,代了一年多吊去教小学了。他是我有生以来见到的最完美的教师

有一次,我上课时讲的比较快,为了完成教学任务,一堂课基本上教了两节课的内容,学了单词,十多个,又教了英语对话。对话又长,教了几遍就下课了,我布置的作业是,拼写英语单词,会认会默写单词,会读英语对话。结果上第二节课的时候,我检查学生完成作业的情况。首先让学生默写上节课学过的英语单词,其结果三分之二的学生都不会默写。更不说会读背诵英语对话了。问起原因有很多,学生根本没有学会英语单词,不会读单词,怎么会写呢。英语单词不会读,所以英语对话不会读。结果学生没有完成作业,其原因在我的教学方面有问题。找到了自身的问题,要积极改正缺点,在以下的教学环节中,教学设计要求一节课的教学目标要明确,教学目标要少,宁可少学一点知识,也不能囫囵吞枣,学生对知识点消化不良,就是不会学以致用。学生学知识是为了用,不会用再多的知识都是美丽的垃圾。

这一句一下子拉近了采访者和被采访者的距离,“其实我从学生时代就开始接触英语教学。那时候会在空余的时间做家教,一对一辅导学生英语。”从学生时代到走上社会,中间换过工作,换过城市,但唯一没有变过的就是她一直在辅导考研学生英语。“可能是因为我本科在南京大学就是学习英语的,对这方面比较擅长,还有一点有可能受到家庭的影响,我家是教育世家,所以教书对我来说可能更容易点。”

回答:好的导师可以在你人生选择的道路上提供更多更好的帮助。

学生学不会有老师自身的原因,也有学生的原因。学生完不成作业,也要老师找一找自身的原因。首先,考虑老师布置的作业,是课堂所学的内容的练习吗,是否做到了学前习,学中习,所布置的作业能巩固学中习的内容吗,学生能学以致用吗。如果教师的教学做到了学生的学以致用,学生做起作业来是不会难的,学生就会完成作业。学生完不成作业,也许是学生不会,如果学生学的一塌糊涂,知识点没有掌握,学习的内容没有印象,听课都有困难,课学不懂哪里会完成作业。

以前有点自闭,不太敢跟人说话

回答:那肯定是非常棒的体验拉

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